德國職業教學模式下藥物制劑專業教學新思路

劉桂麗

[摘 要] 高等職業教育擔負著為社會經濟發展培養應用型人才的重任。結合企業實際生產崗位設置，進行項目教學人才培養模式和崗位主導人才培養模式。

[關 鍵 詞] 一體化；定崗生產；輪崗

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0151-01

企業間的競爭依賴于勞動者的素質和教育。在當今中國社會經濟快速發展、人才需求急速增加的情況下，企業對人才質量的要求愈來愈高。高等職業教育擔負著為社會培養高素質就業人才的任務，為社會經濟發展培養應用型人才的重任。迫切需要改革當前高等職業教育人才培養模式，以適應社會主義市場經濟對人才的要求。

編者介紹的是按照職業崗位生產過程構建課程體系，按照生產過程組織教學，創新課程體系。從崗位或崗位群的能力要求出發，反向推出需要的課程；文化課、專業課和職業道德課程根據崗位能力重新構建，為崗位能力服務，建立起高等職業教育的課程體系。在此過程中，采用的人才培養模式有以下幾類。

一、“項目教學”人才培養模式

通過優選相應的教學項目（見下表），科學選擇和設計核心教學與訓練項目，將教學過程與項目充分地融為一體，瞄準能力搞教學，提高教學的針對性。通過對職業崗位分析，構建專業知識、能力、素質結構體系。以此為要素，根據 “必需、夠用、管用”的原則，優選教學內容，整合形成模塊化的課程體系。

通過項目教學人才培養模式，使之有效地服務于學生職業能力的形成和職業素養的提高。學生的職業能力和職業素養不斷提高，教學質量穩步提升，受到社會的普遍認可和贊揚。

二、崗位主導人才培養模式

崗位主導人才培養模式是以本專業確定的職業崗位的需求，主導專業教學內容的組織；以本專業培養目標的實現，主導專業教學的實施；以職業崗位的考核標準，主導專業教學的績效評價。這一人才培養模式以能力培養為主線，以就業為導向，瞄準職業崗位確定教學內容，圍繞崗位能力組織實施教學，實現行業教育、崗位教育與專業教育有機結合，學生與崗位、行業、社會“零距離”接觸，這樣有利于專業教學的科學性、前瞻性，有利于校企密切合作，產學緊密結合，體現 “產、學、研”結合的原則。

以顆粒劑制備為例，應盡量避免片面的學習理論知識、設備的原理、部件和維護等知識。通過在校內實訓室“崗位操作”，下發批量生產指令單，按照工藝流程（如下圖所示）將生產分為若干崗位，學生定崗負責生產。

讓學生親身經歷真實的工作過程，這樣直觀的教學使學生根據標準操作規程掌握每個崗位職責（以粉碎崗位為例）、人員要求、班前檢查、設備操作、物料平衡、填寫各項記錄、設備清潔工作，熟練該崗位操作后進行輪崗，所有的學習按照崗位標準操作規程進行。

在實踐環境通過項目教學和崗位引導，將專業教育融入行業背景，實現學校專業教育與市場行業運作的銜接，實現以就業為導向，產學研相結合的教育理念。

參考文獻：

[1]李成宏，張銀萍，赫欣，等.以就業為導向高職藥學專業實習就業一體化模式探索[J].中國繼續醫學教育，2015（4）.

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