服裝設(shè)計專業(yè)實踐教學方法研究

孟曉

[摘 要] 在服裝設(shè)計教學體系中，服裝設(shè)計專業(yè)教學實踐課程占有著重要地位，其直接關(guān)系到學生專業(yè)技能和實踐水平的高低，關(guān)系到應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。結(jié)合現(xiàn)代服裝設(shè)計專業(yè)和社會需求，從教學模式、教學手段兩個方面出發(fā)對服裝設(shè)計專業(yè)實踐教學進行了深入的分析和探討，希望能夠有效提高學生的動手能力和社會適應能力。

[關(guān) 鍵 詞] 服裝設(shè)計；專業(yè)實踐；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0148-01

服裝設(shè)計，是一門實踐性特別強的學科，它是將二維設(shè)計稿轉(zhuǎn)為三維立體服裝的一門特殊工藝，涉及多道程序和流程，如畫圖、樣板制作、裁剪、縫紉、熨燙等，對設(shè)計人員提出了較高的要求。雖然目前我國許多高職院校都開設(shè)了服裝設(shè)計專業(yè)，但只是流于表面形式，多側(cè)重于知識方面的教學，忽略了實踐方面的教學，導致學生就業(yè)能力不足，缺乏競爭力。為此，我們有必要對服裝設(shè)計專業(yè)實踐教學方法進行深入的分析和探討，以最大限度地提高學生的就業(yè)能力和實踐操作能力。

一、創(chuàng)新實踐教學模式

傳統(tǒng)的服裝設(shè)計專業(yè)實踐教學模式較為死板、枯燥，往往都是由教師先進行示范，然后學生模仿教師的操作過程進行實踐，從而導致“滿堂灌”以及“死記硬背”現(xiàn)象的出現(xiàn)。長此以往，學生缺乏實際應變能力，在面對一些新問題或是突發(fā)問題時往往措手不及，這對學生日后的就業(yè)產(chǎn)生了不良影響。鑒于此，我們需要對現(xiàn)有的實踐教學模式進行改革，不斷創(chuàng)新符合社會需求的實踐教學模式。當然，創(chuàng)新并不意味著一味地拋棄不用，基礎(chǔ)的教師示范以及理論解釋等環(huán)節(jié)仍是必不可少的，只不過是適當壓縮這些環(huán)節(jié)的教學時間，多增加一些項目教學、模擬教學、案例教學等偏實踐性的教學模式。例如，在講授職業(yè)裝設(shè)計這一專題之時，教師可將款式的設(shè)計、制圖、工藝上的制作以及品牌的服裝策劃這一系列環(huán)節(jié)打包成一個“教學包”，即創(chuàng)建一個完整的模擬工作室，由多個不同研究領(lǐng)域的教師共同來完成這一設(shè)計，實現(xiàn)服裝設(shè)計縱向上的銜接。在這一模擬教學中，教師應盡可能以實際案例作為教學素材，以現(xiàn)實社會中的服裝設(shè)計準則來要求學生，將不同方面的理論知識融合在實踐教學中。學生在教師的指導下進行不同階段的服裝設(shè)計，教師講，學生做，遇到問題教師要引導學生自己想出解決辦法。這樣就能夠?qū)⒔獭W、做緊密融合在一起，能夠盡可能真實地還原一件職業(yè)裝從款式設(shè)計到服裝生產(chǎn)，再到線下銷售等一系列過程。

二、創(chuàng)新教學手段

要想改革服裝設(shè)計專業(yè)實踐教學方法，除了創(chuàng)新教學模式之外，還要不斷創(chuàng)新教學手段，加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，探索符合社會需求和服裝實踐教學特點的新型教學方式和教學手段，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才的既定目標。本文中，筆者總結(jié)出了以下幾種創(chuàng)新性的服裝設(shè)計專業(yè)實踐教學方法。

第一，梯度教學法。所謂的梯度教學法就是嚴格遵循人們的認知規(guī)律，由表及里、由淺入深、循序漸進。在具體的服裝設(shè)計專業(yè)實踐教學中，教師首先要帶領(lǐng)學生學習、制作比較簡單的基本的服裝，在確保學生掌握基本技能的基礎(chǔ)之上再不斷加大實踐難度，讓學生制作出一些更為復雜的服裝造型。這樣能夠最大限度地激發(fā)學生的積極性和成就感，有利于學生掌握服裝設(shè)計技能。

第二，趣味教學法。興趣是最好的老師。從心理學角度來講，興趣是一種從事某種活動的強烈欲望，它能夠促使人更自覺、更專情地投入工作、學習中。服裝設(shè)計實踐教學也不例外，教師首先要激發(fā)學生的求知欲和制作興趣，然后再展開實踐教學就會變得容易許多。例如，在學習服裝工藝基礎(chǔ)這門課程的時候，若單一地讓學生完成縫線、零部件制作等練習，學生就會感覺到枯燥無味。針對這種情況，教師可引導學生自行設(shè)計服裝配件，制作自己比較喜歡的東西，這不僅調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，還讓學生在不知不覺中完成了基本工藝的練習。

第三，層次教學法。由于高職院校的學生來自不同的地區(qū)，具有不同的文化背景，所以學生與學生之間是存有一定差異的。反應到服裝設(shè)計專業(yè)實踐教學上來，一些學生的實踐動手能力強一些，一些學生的實踐動手能力可能就弱一些。為此，教師要避免“一鍋端”現(xiàn)象的出現(xiàn)，要采用因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導、整體推進的教學原則與方法進行教學，從而使學生可以各盡其能，各有所獲。

第四，項目教學法。與企業(yè)聯(lián)手共同開發(fā)并完成具體實踐項目是項目教學法的主要內(nèi)容。在教師與企業(yè)專業(yè)人員的共同帶領(lǐng)下，學生可獨立或編組針對所選項目課題的要求，根據(jù)流行趨勢，結(jié)合受眾群體的需求，系統(tǒng)進行服裝產(chǎn)品的開發(fā)與研究。在此實踐期間，學生處于主體地位，當學生在實踐過程中遇到問題時，教師或是企業(yè)專員再幫助學生解決問題，這種訓練方式大大提高了學生的實踐能力。

總之，隨著社會的不斷發(fā)展進步，服裝設(shè)計專業(yè)教學也要與時俱進，要對現(xiàn)有的實踐教學方法進行不斷的深化和改革，將更多的時間和機會留給學生去實踐、去體會、去揣摩，從而達到專業(yè)型、綜合型、應用型、技能型人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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