微課模式下的高職英語教學實踐

徐福江

[摘 要] 微課憑借其“短小精悍，使用方便”的特點，成為教育領域中的“大事件”。不可否認，微課教學模式沖破了以往授課中的局限性，增強了學生的學習興趣，是打造高效課堂的有力法寶。以一次微課實踐教學作為案例，深入研究新的高職英語教學模式。

[關 鍵 詞] 微課；教學；效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0093-01

一、高職英語教學現狀

隨著互聯網信息技術的發展，高職英語教學已經和網絡信息技術有機結合并取得了一定成果。多媒體教學、一體化實訓室、多功能自主學習實驗室等先進手段也都得到了實際運用。但是根據筆者對本校英語專業學生的課堂觀察，發現這些設備并沒有實現其應有的效率，一些老問題仍然存在。

二、微課教學實踐舉例

這次微課實踐的話題是關于保護環境的“Caring for Our Earth”，要求學生能夠掌握相關的詞匯表達，了解環境保護的重要性以及能夠撰寫相應的話題作文。

（一）導入

本次微課采取趣味性圖片導入。在導入話題時，選擇了三組圖片，引起學生注意的同時，又激發他們去思考原因。第一張是哭泣的地球，第二張是攝影家在北極冰川附近拍攝到一張極像流淚的人臉，第三組是Google Earth從1984年至2012年對世界著名森林、湖泊、河流等進行的監拍，驚人地展示了人類對地球的“破壞力”。 從而引發學生積極地思考，鼓勵學生去表達所看到的，所想到的。

（二）閱讀文字分析

總結學生的發言，列舉常見的環境問題及其英文表達。通過三張圖，三個英文單詞（forest， deforest， desert），聯想人類的昨天，今天，明天。誘導學生自發地表達對環境問題的關注。順勢采用問題激發學生的好奇，這篇文章講述了一只樹蛙的故事。通過設置問題引導學生快速閱讀，找到相應的段落；細化問題，指導學生找出對應的句子表達，理清文章的脈絡；通過問題—答案—探討，讓學生在閱讀過程中感受成就感。

（三）語言點講解

這是一篇關于環境問題以及反思的文章。其中用到了許多比較難的詞匯。語言點講解本身就比較枯燥乏味，高職學生對此更是毫無興趣。從激發學生的興趣著手，降低單純語言分析和運用的講解時間，把看、想、說的時間還給學生。從備課階段就樹立這種觀念，筆者利用網絡圖片、視頻、音頻等手段，結合分析語言點，讓學生眼睛愿意看，耳朵愿意聽，大腦動起來，開口表達自己的想法。

（四）閱讀技巧總結

這是一篇英語故事記敘文。通過完成這個任務，除了以上的語言點，還應熟悉英語記敘文的寫法。因此，在完成語言點分析之后，通過關鍵句要求學生能夠簡單復述課文故事。在部分學生嘗試之后，根據學生的表達討論總結出英語記敘文的time，place，characters，plot，purpose and tone等若干要素。

（五）情感認知的升華

通過本文章的討論講解，展現一幅溫水煮青蛙的漫畫，要求學生展開想象和討論。在學生描述漫畫表達觀點的時候，適當地加以引導。結合文章中青蛙的故事和漫畫中的青蛙，思考有什么共同之處以及產生這種現象的原因。引導學生大膽地設想，人類的處境和青蛙的命運有何聯系？是否有共同之處？啟發學生主動地思考“ The tragedy of frog today will be humans tomorrow”。同時，加深學生對此話題的興趣和理解，插入了一段環保電影的小片段《家園》——地球的美麗與人類的殘忍。

三、微課教學模式總結

微課教學模式具有時間短、主題突出、內容具體、針對性強的特點。只有充分研究、分析教學內容、教學對象和教學方法，才可以達到微課“事半功倍”的效果。如何提高微課教學的效果，應該在具體教學實踐中注重以下幾點：

（一）趣味性

興趣是最好的老師，導入微課時，教師應以趣味作為切入點，從而提升學生學習的活躍度。例如，如果教師在微課導入時先設置懸念，或者以幽默風趣的故事引入微課，那么學生的積極性和專注性便會提升。

（二）實效性

微課應當注重實際效果。教師在利用微課時，要抓準所教內容的重難點，觀察學生的特點，選擇合適的導入素材，在吸引學生的同時，結合靈活多樣的教學展示方法。

在潛移默化中，傳授重難點內容。引用張一春教授的話“微課教學的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動”。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。從課堂中解放教師傳統的“主演”角色，把各個環節和情景交付給每一個學生“演員”，這樣才能讓學生真正參與課堂，在參與中學習，在參與中理解，在參與中運用。

參考文獻：

[1]安福杰.基于微課的“翻轉課堂”教學模式在大學課堂中的應用研究：以《教育統計學》為例[J].才智，2016（19）.

[2]曹玉娜.基于“翻轉課堂”理念的微課教學模式應用研究[J].大理學院學報，2015，14（7）.