英語聽力教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)

鈕敏

[摘 要] 跨文化交際能力的培養(yǎng)有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，對開展高效生動的聽力教學具有重要的意義。聽力教學不僅應(yīng)該著眼于語言本身，更應(yīng)該注重文化的傳播與導(dǎo)入。在研究中從跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性出發(fā)，從思維方式、價值觀念、語用規(guī)則等方面的差異入手，探討了影響跨文化交際能力培養(yǎng)的因素，并在此基礎(chǔ)上提出了改善英語聽力教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的意見。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；英語聽力；跨文化交際能力；思維；價值觀

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0182-02

在英語聽力教學中，不僅需要重視語言的學習，同時還應(yīng)該加強文化習俗的弘揚，為高職學生營造真實、純正的英語學習氛圍與環(huán)境，進一步激發(fā)學生的英語學習積極性。但是目前在高職英語教學的過程中，諸多教師只將聽力教學作為一項任務(wù)，通過簡單的“學生聽、答問題”來開展教學活動，忽視了對英語聽力教學環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計與文化帶入，嚴重影響了高職生跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，本文從跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性出發(fā)，結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗分析了如何開展“文化充沛”的英語聽力教學。

一、跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

語言是文化的載體，因此在語言教學中必須突出文化的基礎(chǔ)性地位，這樣才能加深學生對聽力知識的深入理解，并將學生帶入生動的英語情境之中。高職教學中的英語聽力不僅涉及不同的專業(yè)知識，同時還涵蓋了英語國家文化的方方面面。因此，在英語聽力教學中，教師應(yīng)該突出跨文化交際的重要性。而這一作用主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）凸顯了文化信息在聽力教學中的關(guān)鍵地位

英語的學習本就是為了思想感情的交流，“聽懂”是這一過程的第一步。英語聽力材料中涉及的文化內(nèi)容較為廣泛，包括人物歷史、新聞廣告、社會風俗等諸多方面的內(nèi)容。如若缺乏必備的文化背景，也許就會造成聽力過程的茫然。

（二）高職學生培養(yǎng)的需求

高職英語教學的目標是培養(yǎng)專業(yè)性、技術(shù)性的人才，對學生英語綜合應(yīng)用能力有著較高的要求。在聽說能力的培養(yǎng)上，英語聽說影響到了高職生今后工作交往中語言的運用情況、信息交流情況。但是目前在高職英語聽力教學中，普遍存在忽視跨文化教學，只注重語言知識積累與技能培養(yǎng)的情況，造成學生的視野、知識面受到嚴重的局限。

綜上所述，英語聽力教學過程中跨文化交際能力的培養(yǎng)對開展高效教學、提高學生英語應(yīng)用素養(yǎng)都具有積極的意義。因此，教師應(yīng)該打破文化的禁錮，從多個角度入手，開展豐富多樣的聽力教學活動。

二、影響跨文化交際能力培養(yǎng)的主要因素

（一）思維方式的差異

語言的運用是思維方式的展現(xiàn)，由于東西方文化的差異造成語用者的思維方式也各有不同。以“A：What do you think of my new coat？B：I think the color is very nice.”為例，在這句對話中，如果用中國人的思維來看，這是對新外套的欣賞。這是因為中國人的思維傾向于具體化、整體性，在口頭語言與行文中多使用具體的形狀、印象、聲音。但是從思維方式的差異來看，西方國家的人在交流的過程中不會直接指出缺點，通常會用婉轉(zhuǎn)的表達方式來陳述自己的觀點。因此上述對話中，B其實對A的新外套表現(xiàn)的是一種并不欣賞的態(tài)度。

根據(jù)這一例子可以看出，中西方在思維方式上存在著巨大的差異，如果不能準確把握這種差異，那么就會造成錯誤的理解。

（二）語用規(guī)則的不同

中西方在交際溝通的過程中在言語行為、語言使用規(guī)范上有著極為顯著的差異。以夸贊為例：當中國人聽到別人的夸贊時，習慣用“慚愧”或者是自謙的語言來應(yīng)對，但是西方人在聽到別人的夸贊時會直接回答“Thank you”來接受表揚；再以見面打招呼為例，中國人在相遇時會通過“你吃了嗎？”“去哪里啊？”等進行問候，表示對對方的一種關(guān)心。但是西方人在相遇時，如果用“Where are you going？”就是對隱私的一種探尋，在問候方式上與中國人有著顯著的差異。這種隱私在以下案例中更有突出的表現(xiàn)，在一段電話對話中：“A：Hello，I want to speak to Mr. Black. Mrs. Black：He is not in at the moment. Would you like to leave a message？ A：No， where is he going？ Mrs. Black said angrily： I dont know.” 很多學生由于不了解西方人的語用規(guī)則習慣，因此并不理解為什么布萊克夫人會突然生氣地回答。

上述案例充分顯示了中西方在日常用語規(guī)則上的差異性，也為聽力教學帶來了一定的困難：學生在聽說中習慣性地套用自己所處的行為規(guī)范對對方行為進行判斷，容易造成誤解與矛盾。

（三）價值觀念的區(qū)別

由于成長環(huán)境、社會風俗、文化背景等多個方面的區(qū)別，造成中西方價值觀念、審美觀念等產(chǎn)生了巨大的差異。如果不能讓學生了解到這些觀念思想的異同，同樣會對英語聽力教學帶來重重阻礙。以中國的群體取向與西方的個人取向為例，在世界觀、價值觀的影響下，中國人更加注重集體主義與群體思想，在交流與溝通中也會突出對社會群體的認同與肯定。而西方在交流溝通中呈現(xiàn)出了明顯的個人價值取向，即較為注重個性化的表達和個人理念的抒發(fā)。因此，在英語交流中經(jīng)常會出現(xiàn)“in my opinion”“I see”等表達self-confidence，self-respect的詞語。另外，在態(tài)度儀式上，西方人更注重及時行樂，以諺語“Eat，drink and be merry， for tomorrow we die” 為例，這句話表現(xiàn)了西方人注重眼前生活的享受。而在中國人看來，杞人憂天與長遠規(guī)劃是主流的思想態(tài)度。

除了上述價值觀念差異以外，中國人在價值取向與情感、態(tài)度上更傾向于無私奉獻、謙虛謹慎，而西方人則更傾向于個人的奮斗與冒險精神。在價值觀念上的不同使得交流溝通中的情感思想也有巨大的差異，因此需要加強學生對這一文化的了解，保證情感、態(tài)度的準確把握。

三、英語聽力教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的策略

（一）多元展示，比較學習中外文化差異

英語聽力教學應(yīng)該靈活運用視頻、音頻等多種資源，積極轉(zhuǎn)換學生的身份，通過多元的展示方式，讓學生深入比對、充分感知中外文化的差異，實現(xiàn)跨文化交際的進一步滲透。在實際教學中，教師應(yīng)該結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀、具體的教學內(nèi)容，開展具有感染力、影響力的聽力教學，全面提高高職生的英語運用能力。我就經(jīng)常在課堂上播放一些英文電影、電視劇片段，將學生帶入輕松靈動的英語學習氛圍中。這是因為相對于普通的音頻文件，英文電影（電視劇片段）在情節(jié)與題材上更加豐富，畫面真實感較強，一般還會配以動聽的背景音樂，這樣能夠集中學生的注意力，滿足了學生了解英語文化的需要。例如，在英美國家所拍攝的電影中，人們相遇時經(jīng)常會通過親吻臉頰或者是擁抱來表示熱情與喜悅，在交流中使用的肢體語言也較為豐富生動，這種文化情境的渲染是無法通過音頻展現(xiàn)的。學生通過收看電影或者是電視劇作品，對中西方的問候就有了對比與認識。我就曾經(jīng)在課堂上播放了《公主日記》《國王的演講》等電影，讓學生了解到西方文化中的傳統(tǒng)風俗與社會背景。我還在課堂上播放過《摩登家庭》《穿Prada的女王》等記錄英美國家現(xiàn)代生活的電影、電視劇作品，將教學切換到風趣真實的環(huán)境之中，讓學生把握影視作品中每個人物的角色與特征，從而了解西方國家獨特的語言風格。在聽的基礎(chǔ)上，我經(jīng)常組織學生上臺去演，通過實際演繹與展示，讓學生主動去對比分析中西方文化的異同，也使得文化的滲透與跨文化交流更加直接。

（二）設(shè)置環(huán)節(jié)，融入跨文化交際的情境

在英語聽力教學的過程中，教師應(yīng)該靈活設(shè)置多個教學環(huán)節(jié)、營造真實的交際情境，利用課上課下的時間加深學生對西方文化的認識。

在課堂教學中，我認識到學生之所以難以跟上聽力的速度，主要是因為學生在聽與理解之間加入了“心譯”的環(huán)節(jié)——在聽到英語材料后，會不自覺地將英文轉(zhuǎn)化為中文，融入中國文化思維方式。為了轉(zhuǎn)化學生的“心譯”模式，我經(jīng)常向?qū)W生推薦一些英語視頻、讀物，讓學生能夠更多地接觸英美國家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟等方面的內(nèi)容，通過接觸程度的提高讓學生能夠熟悉掌握英美國家的文化風俗、價值觀念，培養(yǎng)良好的語感，為英語思維方式的形成奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。另外，在播放聽力的過程中，我認識到單純的語音材料不利于調(diào)動學生的聽學興趣。因此，我結(jié)合聽力的內(nèi)容材料，讓學生在聽前搜集、閱讀相關(guān)背景知識資料，加強對異域文化的廣泛傳播，深化聽力教學的價值。例如，在商務(wù)英語專業(yè)進行聽力教學的過程中，我讓學生自己去搜集中西方商務(wù)溝通的資料，了解西方在商務(wù)活動中的文化禁忌與語用習慣；在課下指導(dǎo)的過程中，高職生跨文化交際能力是一種綜合性的素質(zhì)，需要從多個渠道入手讓學生把握到英語文化的魅力。因此，我在教學中專門開設(shè)了英語角，引導(dǎo)學生和英語為母語的人多交流，通過實踐性的聽與說讓學生走入真實的氛圍之中，培養(yǎng)學生的英語文化應(yīng)用意識。

語言是一個社會文化的載體，凸顯了不同語用環(huán)境的風俗習慣、文化氛圍。因此，語言的教學需要突出文化的差異，這樣才能提高學生對語言材料的深入理解。在高職英語聽力教學的過程中，教師應(yīng)該認識到思維方式、語用規(guī)則、價值觀念等造成的文化差異，在此基礎(chǔ)上將英美國家的文化與聽力教學巧妙結(jié)合在一起，在掃清文化障礙的同時，增強學生對英語語言與文化的敏感性。

參考文獻：

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