基于理實一體化教學模式的高職院校電工電子技術課程教學改革研究與探索

何偉 王洪蓮

[摘 要] 高職院校為社會培養新型的實用人才，基于理實一體化教學模式，探索中電工電子技術教學的改革。分析了理實一體化教學模式的內涵及意義，分析了現階段電工電子技術課程教學中存在的問題，并以問題為出發點，探索了相應的改革措施，希望能夠推動教學朝著科學合理的方向發展。

[關 鍵 詞] 理實一體化；高職電工電子技術；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0158-02

一、理實一體化教學模式的內涵及意義

（一）理實一體化教學模式的內涵

在《現代漢語詞典中》中對“一體化”的解釋為：“使各自獨立運作的個體組成一個緊密銜接、相互配合的整體。”高職教育的特點就是要培養應用型人才，電工電子技術課程教學改革的目標也是緊緊圍繞這一宗旨進行。所以將理論與實踐結合起來是培養應用型人才的必經之路。理實一體化教學模式具有深厚的理論基礎與較強的現實指導意義。

第一，“理實一體化”教學模式具有深厚的哲學基礎。理論與實踐這一對關系是一個哲學問題，馬克思主義哲學對于兩者關系的主張為倡導“理論與實踐相結合”。對于電工電子技術課程改革來說，既不能偏向于實踐而放掉理論，也不能僅重視理論而忽略實踐。任何強化一面的做法都會造成兩者的背離。理實一體化教學思想的提出，可以使我們的教學實踐擺脫“理論脫離實踐，實踐脫離理論”雙重脫離的危險。

第二，理實一體化教學模式是高效、科學的模式。職業教育中，一定要注重理論與實踐的關系，對兩者關系的處理可以說是一種藝術。在教學中，能否將兩者有效地銜接起來考驗著教師的智慧和教學體制的安排。所以要想完成理論與實踐的結合，首先要求教師要有這個意識，要主動推進改革的前進，同時學校及領導要改進教學體制，將先進的教育理念和方法運用到教學中，這樣有利于高效地推進改革。

第三，理實一體化教學模式是源于生活的模式。理實一體化教學模式并非空穴來風，它是根源于現實的生活和市場的需要，是一種應運而生的模式。“藝術源于生活，而高于生活”，教學模式雖來自于實踐當中，但是我們仍然有必要將其發揚光大，應用到各個學科，使之更好地為教育改革服務。

（二）理實一體化教學模式的意義

理實一體化教學模式是科學和合理的模式，是課程改革的理論基礎，其對于推進電子電工技術課程的改革具有重要意義。

第一，理實一體化教學模式體現了職業教學的特色。職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識，熟練操作技能，能適應生產、管理、服務第一線需要的應用型、技能型人才。所以，在注重理論教學的同時，更注重對學生動手實踐能力和操作技能的培養是職業教育的一大特色。理實一體化教學以提升學生的技能為出發點，注重實踐與理論的有機結合，這充分體現了職業教育培養學生創新能力，提高專業技能的教學理念、教學宗旨。

第二，理實一體化教學模式有利于學生將知識轉化為技能。從教育心理學的角度看，所學知識是人腦的經驗系統，技能是身體的動作系統。這兩者之間相互聯系、相互促進。知識是學生掌握技能的前提，知識程度制約著技能的發展；反過來，技能又有利于鞏固和提升知識。

傳統教學模式中知識講授與技能訓練是分離的，導致了理論與實踐脫節，在學以致用方面不夠完善。況且，理論教學中，教師的講授是抽象的，學生缺乏直觀而具體的感受，使得效果大打折扣。理實一體化教學將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體并進行有機組合，在學生知識、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學性。

第三，理實一體化教學模式有利于教學資源的配置。職業教育是一個由教師、學生、學校設施、課時安排等方面組成的有機整體。一體化教學能夠充分地發揮每個部分的優勢，產生出整體大于部分之和的效果，實現教育資源的優化配置。該優勢體現在：一體化教學可以優化教師隊伍，發揮每個教師的專長；一體化教學能夠合理安排課程，以目標為導向，精簡一些不必要的科目；一體化教學能夠提高學校教學設備的利用率，充分發揮硬件設施的優勢。

第四，理實一體化教學模式有利于推動師資隊伍的建設。很顯然，一體化教學模式下對教師隊伍的要求較高，教師不但要掌握扎實的理論基礎，更要在精通實踐操作。這對于教師來說，即是挑戰也是機遇。時代總是在向前發展，教師也要與時俱進，一體化教學模式的魅力就在于此，它可以完美地實現教學相長。

二、現階段電工電子技術課程教學中存在的問題

電工電子技術是高等職業院校工科類專業應用性很強的專業基礎課，是學生學好后續課程的基礎，該課程具有基礎性、應用性、實踐性的特點，所以具有一定的難度，學生普遍認為該課程學習難度大，心理上產生懼怕。因此，更有必要探索該課程的教學改革，下面就電工電子技術課程教學中存在的一些問題，進行分析。

（一）教學安排不合理

電工電子技術是一門較為綜合的課程，有一定的深度和廣度，需要以物理學和數學為基礎。但是，由于多種原因，一些院校開設的公共基礎課程占用了大量的物理學和數學課程的時間，擠壓電工電子技術課時，導致了學生基礎知識跟不上，增加了教學難度。

（二）教學模式較落后

目前，大多高職院校電工電子技術課程的重點還是放在理論知識的講解上，忽略了理論與實踐的整體銜接。教學的好壞不能以學生分數的高低來衡量，以學生分數為導向的教育模式限制了學生的自主思維和探索能力的培養。隨著科學技術的發展，書本上的理論更新較慢，如果學生使用的還是幾年前的教材，那么他們所學與今后企業、工廠所用就是脫節的。教學模式應當跟隨著時代的發展而做出適當的調整。例如，大規模集成電路已經形成了元件、材料、電路的統一系統，這時候就需要我們擯棄分立元件的剖析和處理方法，做到理論跟隨時代發展，為實踐發展服務。

（三）學生基礎知識薄弱

與傳統的院校相比，高職院校的學生基礎知識相對薄弱，加之電工電子技術課程比較有難度，這導致學生對該課程產生了畏難情緒，學生不愿意學習，缺乏主動學習的激情。越是基礎薄弱，學生越不愿意學習，越不學習成績越差就越沒有動力，這樣形成惡性循環，不利與學生的長遠發展，所以對此問題一定要給予高度重視。

三、電工電子技術課程教學的改革措施

在我們充分分析了教學課程存在的問題之后，下一步便是提出具有針對性的可行性的改革方案，通過一系列的改革措施，優化電工電子技術課程的教學模式，學生能力的培養更上一個臺階，對此我們要做到以下幾點。

（一）構建科學的教學體系

電工電子技術是一門綜合性專業基礎課程，所以要從整體出發，考慮該課程中涵蓋的基礎知識，不能將目光僅僅局限在這一門課程中，而是要兼顧數學、物理學等科目，只有從整體出發，才可以將教學科目安排得有效、合理。教育萬不可以偏概全，但是也要將“好鋼用在刀刃上”。一個學期的課時是固定的，一個學校的教師是固定的，一個學校的教學設備是有限的，如何才能將各個部分科學合理地銜接起來，將資源最大限度地優化，是每一個教育者必須考慮的事項。

（二）轉變教學思維，更新教學思維

高職教育對學生的培養目標絕不是應試，而是培養真正的實用型人才，所以電工電子技術的教學也應當以此為導向，所有的改革措施都應當致力于更好地為社會輸送合格人才，而不是考試機器。教育包括了兩方面，一方面是教師的傳授，一方面是學生的學習。今后改革的目標要逐步從以教為重心過渡到以學為重心，逐步將以教師為重心過渡到以學生主動學習為重心。教師邊講解邊示范，學生跟著操作，化抽象為具體，解決理論和實踐相互脫節的問題。教學內容和實踐結合，能保持學用一致，增強教學內容的實用性。一體化教學不僅能培養學生的綜合職業能力，同時還能促進學生做人、做事、求知、創新等素質的全面提高。理實一體化教學模式的內涵如前所述，不僅僅包括理論與實踐的一體化，更包括教師與學生的一體化，以學生為主體，教師為主導，在這種模式下實現教學相長。

（三）加強學生應用能力的培養

根據高職院校培養高端技術人才的要求，電工電子技術課程應當在培養應用能力方面下工夫。既要加強電路分析能力的培養，又要加強電器控制電路和電子電路讀圖能力的培養，對典型的電路和基本控制環節、電子模塊要熟悉其功能和作用。

要想完成上述要求的一個必經之路就是提升學生的參與度，教學不僅僅是教師自己的事情，歸根到底還是學生能力的提升。所以要想培養應用型人才，必須在課程中提升學生的參與度，對此我們可以探索課前分組，課中實驗，課后評價的教學流程。這樣做的好處是，讓學生在課程開始之前，以小組為單位開展團隊合作，對一個項目進行分析，寫出項目的研究目的與研究過程，這樣對知識點有了初步認識與概念。課中實驗環節，可以讓學生投入到實驗中，用實驗數據來驗證書本知識點背后蘊含的原理。同時在這個過程中熟悉了電工、電子類工具，既鍛煉了自己的動手能力，又培養了團隊合作的能力，可謂一舉多得。課后評價環節分為教師評價與同學互評。教師可以提綱挈領地給出評價，同時指出實驗過程中存在的細節問題；而學生自己的評價可以找到自己的忽視的問題，從而得到更好的改進。

（四）培養學生主動學習意識

雖然高職院校的學生基礎較弱，但這并不是放棄他們的理由，反而為教師提出了挑戰，我們要適時地調整，不能給學生過多的壓力，讓他們感受到學習的快樂。教師對待學生一定要有耐心，相信沒有學不會的學生，只有選擇錯誤的教學方法；相信興趣是最好的老師，要多鼓勵學生，培養學生的信心。授人以魚不如授人以漁，教師沒辦法替代學生步入社會，本領的練就還是要靠自己，教師教知識，更重要的是教方法，讓學生學會自學，這對他們來說都是至關重要的。

參考文獻：

[1]陳曉紅.高職電工電子技術課程一體化教學的探索與實踐[J].黃岡職業技術學院學報，2011（3）：57-60.

[2]孫寶霞，侯儉秋，陳延莉.高職電工電子課程教學改革研究與探索[J].高教學刊，2016（3）：126.