淺談云班課上的高職英語教學

曾曉芳

[摘 要] 移動互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，高職學生對于在線學習更加易于接受。藍墨云班課教學平臺擁有強大的教學功能和豐富的教學活動，帶動了高職英語教學的改變。

[關 鍵 詞] 藍墨云班課；高職英語；自主學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0064-01

藍墨云班課是一款適用信息化教學的免費在線平臺。云班課的手機APP能提供支持教學過程的各種強大功能，教師和學生可以利用手機、平板或電腦，在課堂內(nèi)外開展輕松、有趣的互動教學。

一、高職英語教學面臨的困境

（一）高職生的英語學習狀態(tài)令人擔憂

當前高職院校大部分學生英語學習基礎薄弱，對英語課缺乏足夠的學習興趣。他們的自學能力和自控能力相對比較差，極易受網(wǎng)絡、游戲、影視等周圍環(huán)境因素的影響，因而常常被稱為 “低頭族”“手機控”。據(jù)統(tǒng)計，70%以上的高職學生缺乏學習興趣、厭學，對自己的未來倍感迷茫，集中注意力的時間不會超過15分鐘。

（二）高職院校大學英語學時量逐漸減少

我國現(xiàn)在的高職教學都在加大專業(yè)技能訓練，為了使學生在三年內(nèi)成為某項工作的熟練工，有的專業(yè)安排將近一年甚至更多的時間讓學生實習，基礎文化課的學時量被逐漸削減，大學英語學習學時與實訓學時的矛盾日益突出。

（三）高職院校的優(yōu)質(zhì)課程資源相對不足

我國高職院校資源發(fā)展不均衡，很大一部分高職院校的課程數(shù)量、質(zhì)量不能滿足學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的多元化需求。一方面，學校缺乏優(yōu)質(zhì)師資，外聘費用高，覆蓋面又小；另一方面，學校移動互聯(lián)網(wǎng)教學平臺構建能力弱，比如，風靡全球的MOOC教學平臺，國內(nèi)高校除“清華”“北大”外，能做到的寥寥無幾。

二、基于藍墨云班課的高職英語移動教學新模式

雖然高職學生英語學習基礎薄弱，但他們具有較強的形象思維能力，喜歡在“做中學”，樂于在互聯(lián)網(wǎng)上相互交流。

（一）開展微課教學

微課，是指一種具備教學性和可用性的、富有教學意義的微視頻資源。它具有獨立完整的知識模塊，時長約為2～10分鐘，由一個“知識原子”構成。微課的微型化、碎片化優(yōu)勢更符合學生個體的學習需求。利用藍墨云班課手機移動教學助手，高職英語教師可以輕松地把微課視頻推送到云班課學生的手機上，云班課還可以記錄并反饋學生對每段微視頻的觀看時長。

（二）開展翻轉課堂

在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職英語教學模式完全可以采取線上線下相結合的“混合式教學”（Blending Learning）。所謂 Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。高職英語教師可以利用藍墨云班課手機移動教學助手，把包含交互設計的形式多樣的英語學習資源推送到云班課學生手機上，讓他們在課前對學習材料進行深入的自主學習。學生一旦在學習過程中遇到疑問，可以即時通過云班課的“答疑/討論”等教學活動加以解決。在師生面對面的英語課堂上開展線下學習，教師主要側重學生的深入分享、探討與問題的解決，實現(xiàn)真正的“翻轉課堂”。

三、基于藍墨云班課的高職英語移動教學活動

藍墨云班課能讓學生參與到學習中，靠的是豐富的學習活動。因此，高職英語教師可以利用云班課平臺，開展一系列適合課內(nèi)課外的學習活動。（1.）投票/問卷活動，可用于收集、征求意見，達到溝通目的，也可用于課程中沒有標準答案的問題；（2）頭腦風暴活動，是創(chuàng)新活動中的一種，能快速獲得對某一問題的各種天馬行空的想法，還可以用于課堂背對背獨立發(fā)言；（3）答疑、討論活動，是最樸實的一種交流方式，可問可答，可以課堂互動，也可延伸至課外交流；（4）測試活動，是鞏固已學知識、評價學習成果的傳統(tǒng)辦法。在云班課中開展測試活動，不受時間、地點的限制，充分彰顯了在線學習的風采。

在智能手機已經(jīng)普及的今天，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個大寶藏，利用學生形影不離的手機，立足藍墨云班課教學平臺，我們可以創(chuàng)造有趣、有效的英語課堂，真正實現(xiàn)快樂教學。

參考文獻：

[1]董光，史曉君.基于MOOC背景的高職教學探討[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2016（1）：111-112.

[2]馬國慶.基于微課的高職英語混合式學習模式研究[J].職教論壇，2015（11）：67.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：3.