高職院校“翻轉課堂”教學模式中實施形成性評價體系的可行性研究

袁雪雯

[摘 要] 高職院校在依托“翻轉課堂”教學模式實施教學改革時，需搭建一套設計合理、多元的形成性評價體系，真實、全面地反映學生的學習情況和綜合素質，并鼓勵學生自主學習、自我管理，體現“以學生為主”的職業教育宗旨。結合實際從人才培養、課程設置、學情分析、師資分析、教學實施五個方面進行分析，探究形成性評價體系在高職院校“翻轉課堂”教學模式中實施的可行性。

[關 鍵 詞] 高職院校；翻轉課堂；形成性評價；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0050-02

在國內高職院校新一輪的教學改革浪潮中，“翻轉課堂”教學模式對教育觀念、教育目標、教學內容、教學形式、教學方法等提出了新的挑戰。在將“翻轉課堂”模式實施于日常教學中，高職院校積累了豐富的教學經驗，并取得了很大的進展。同時可以看到，除公開課、展示課以及觀摩課以外，目前的日常教學模式仍以傳統的課堂教學為主，無法體現以“學生為主”的職教精神。“翻轉課堂”在高職院校的全面實施則亟需一套科學合理的形成性評價體系作為保障。

一、“翻轉課堂”及“形成性評價”的定義概述

在“翻轉課堂”教學模式中，學生觀看教學課件，通過在線方式進行交流，帶著問題在課堂上參與討論。它顛覆了傳統教育過程中知識傳授和知識內化的邏輯安排，推翻了傳統意義上的課堂教學模式，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。

形成性評價基于學習過程的持續觀察、記錄和反思，對學生日常學習過程中的表現、成績以及情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其主要目的是明確評價對象在學習活動中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果，使教學成為一個“自我糾正系統”。

二、高職院校“翻轉課堂”教學模式中實施形成性評價體系的必要性

高職院校傳統的總結性考核方法過于單一，既無法對學生的綜合能力做出全面評價，也無法鼓勵主觀能動性和創新意識。在“翻轉課堂”教學模式下，傳統的書面作業、期中考試、期末考試不再作為主導性的評價依據，亟須設計并采用一套更為多元、開放的評價體系，對學生的整體學習過程進行跟蹤記錄，在各個活動環節設置評價節點，讓學生和教師都可以及時得到反饋并歸納、總結，以便更好地進行學習和教學活動。

三、高職院校“翻轉課堂”教學模式中實施形成性評價體系的可行性

在新的教學模式下，必須轉變固有觀念，對“翻轉課堂”評價有一個系統的認識。本文從以下五個方面對形成性評價體系在高職院校“翻轉課堂”教學模式中實施的可行性進行探究。

（一）人才培養

高職院校的人才培養具有顯著的職業價值取向和職業崗位特征，即人才培養方案的設計以社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線，培養目標要服務于特定職業崗位群或技術領域。在“翻轉課堂”教學模式下，高職院校必須更加注重教學的實踐性，圍繞實踐、實訓組織教學內容，培養具有綜合職業能力、勝任具體崗位、勝任生產、建設、管理、服務第一線工作的技術應用型人才。

形成性評價體系在衡量學生是否實現學習目標的同時，還要兼顧能力目標和情感目標的評價，包括學習態度、探究方法、參與意識、溝通能力、人際關系能力、團隊協作能力和解決問題的實際能力等，充分體現了高職教育及“翻轉課堂”模式中“以學生為主體”的宗旨，培養學生自主參與意識和自主發展的職業教育核心目標，促進學生的個人成長和長遠發展。

（二）課程設置

基于上述人才培養特點，高職院校在實施教學計劃和教學活動中強調以職業所需的能力、技能為主線，課程內容包括崗位職責所需專業知識、工作技能和工作態度的培養，并努力將職業資格標準融入課程體系。利用“翻轉課堂”教學模式，教師可以將理論學習安排在課前自主學習階段，將課堂教學時間用于實踐教學和實訓環節，使課程內容更具職業化、務實性，并以“必需、夠用”為度，突出基礎理論知識應用和實踐能力的培養，致力于提高學生的技能水平，以盡快適應職業崗位的要求，對接生產實習和社會實踐。

具體而言，設計科學、合理的形成性評價體系適用于高職院校“翻轉課堂”模式下理實一體化的課程特點，教師根據突出應用性、職業性、實踐性的原則將課程內容和模塊結構進行重組、根據實踐教學的要求更新教學內容。同時，形成性評價體系能夠全面涵蓋課堂外的自主學習環節和課堂內的教學活動環節，真實反映學生在課程學習過程中的綜合表現，培養學生的創新能力和自我管理能力，幫助學生做好自我規劃和自我成長。

（三）學情分析

高職院校的學生有其較突出的個性特點：（1）他們善于利用互聯網進行學習活動和社交活動，習慣于從各類網絡媒體中獲取信息。這個行為習慣是一把雙刃劍，運用得當有利于“翻轉課堂”模式下的自主學習，并按照教師設計的導學案，自主檢索、歸納網絡學習資源和參考材料；運用得不好則會向學生灌輸不正確的理念。（2）高職學生個性鮮明，擁有獨立觀點，希望被尊重，敢于挑戰“傳統”的觀點和理論。目前很多高職學生都是“90后”，多為獨生子女，自我意識較強，常以自我為中心。“翻轉課堂”模式能利用學生的表現欲和競爭欲，在課堂教學環節中組織各種教學活動和實踐環節，在自主學習環節將學生的自我意識引導為自我管理和自主學習。（3）高職學生的學習情緒化較強，對感興趣的學習內容積極性較高，因此對實踐環節的興趣明顯高于理論環節。在“翻轉課堂”模式下，教師可以利用課堂時間組織具有實踐性的教學活動，增強教學的生動性，以個人形式或團隊形式完成學習任務。

形成性評價體系是一種以學生為主體、重視其全面發展的新型評價體系。它在整個學習過程中都設置了評價節點，有助于全面反映學生的學習效率和效果。學生可以在這個評價系統中及時得到來自組員和教師的評價，不斷審視自己的綜合學習能力，調整學習策略和方法，糾正學習習慣，從而形成良性循環。

（四）師資分析

高等職業教育的“高等教育”和“職業教育”雙重屬性決定了其師資隊伍應具有雙師素質——既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐，并具備相應的涵養、素質、能力結構。作為復合型人才，高職師資的知識儲備要更為全面，更具有邏輯性，能將繁雜的知識點梳理得更有條理，具備專業技術和實踐能力。“翻轉課堂”首先要改變的是教師作為“布道者”高高在上的姿態，把課堂還給學生，堅持以“學生為主體”，并將教師的主要角色轉變為教學組織者和設計者；其次，教師要將課程內容進行重組和調整，以設計出一套覆蓋課前自學階段和課堂教學階段、相互轉化、相互銜接的學習流程，讓學生更好地吸收理論知識，并應用于實踐活動中。

形成性評價體系所產生的多方位評價信息能幫助教師及時發現課堂外和課堂內學習活動中出現的問題，找到癥結并解決問題。同時，根據反饋信息不斷地調整課程內容，改善施教方法，提高課堂教學活動的效率和質量，從而實現更高質量的“翻轉課堂”教學模式。

（五）教學實施

高職院校在近幾年的教學改革中始終強調在日常教學中實施理實一體化的雙邊互動式教學方式。教師能在“翻轉課堂”模式下組織各種形式的實踐教學，體現職業教育的實踐性。可采用的教學方法包括合作學習法、項目學習法、任務驅動型學習法、情境教學法等，借助不同形式的實訓設備，有效地提高學生動手能力和解決問題的能力，豐富課堂教學模式，加深對崗位的職業體驗。

教師可以根據實情合理安排各個評價環節，評價內容涵蓋學生參與度、合作度、活躍度、項目作業等方面，對學習效率和效果給予全面評價。與此同時，形成性評價體系能保證上述教學方法真正實現其教學目的，活躍學習氛圍和提高學習積極性，提高課堂的整體教學效果。另外，形成性與總結性評價在必要時可以結合起來，全面反映學生的整體學習能力和綜合素質，體現有效評價。

在為高職院校“翻轉課堂”教學模式設計形成性評價體系的過程中，教育工作者需充分認識到人才培養、課程設置、學情、師資、教學模式等方式的特點，努力結合本土情況，探索如何搭建一套科學合理又切實可行的形成性評價體系，使其既能融入高職院校現有課程體系，符合高職學生的學情，適合高職師資隊伍，又能在傳統教學方式的基礎上進一步優化教學效果。同時，這套形成性評價體系必須有效培養學生自主學習的意識，樹立學習自信心，養成良好的學習習慣，提高自我評價和自我管理的水平，并學會探究問題和解決問題的能力。以形成性評價體系為平臺，高職學生能夠在教師的指導下積極參與課堂外的自主學習和課堂內的教學活動，在實現學習目標的同時，兼顧能力目標和情感目標，真正從傳統教學模式下的“被動學習”轉變為“翻轉課堂”模式下的“主動學習”。因此，科學、合理的形成性評價體系能夠推動高職院校真正實現“以學生為主體”的職業教育理念，并在日常教學中長期、有效地實施“翻轉課堂”這種新型教學模式。

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