應(yīng)用型人才視角下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的思考

張平 余曉燕

[摘 要] 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)剛起步，存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不優(yōu)，設(shè)備不新、功能不全，隊(duì)伍匱乏、管理缺失的現(xiàn)狀。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才角度出發(fā)提出：加大經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理；合理規(guī)劃實(shí)踐體，凸顯實(shí)驗(yàn)室特色；重視人才隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)共同體。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用型人才；學(xué)前教育；實(shí)驗(yàn)室；建設(shè)策略

[中圖分類號] G648 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0044-02

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為重要的平臺，對學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重大意義。因此，許多高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面已初具規(guī)模，但仍凸顯一些現(xiàn)狀亟待解決。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）總量不足，結(jié)構(gòu)不優(yōu)

學(xué)前教育專業(yè)課程體系涉及基本理論、實(shí)踐課程和技能培訓(xùn)三個(gè)方面，與之對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室表現(xiàn)出總體不足、結(jié)構(gòu)不優(yōu)的問題。首先，重教育，輕保育。《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)保育與教育結(jié)合，很多高校無保育實(shí)驗(yàn)室，如衛(wèi)生保健室，不符合0～3歲早期教育培養(yǎng)方向的要求。其次，重技能，輕理論與實(shí)踐。因?yàn)閷W(xué)生技能薄弱，很多高校重視鋼琴室、舞蹈形體室建設(shè)，相對忽視理論和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。最后，重普及，少特色。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)未結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢明確實(shí)驗(yàn)室特色，存在跟風(fēng)現(xiàn)象。

（二）設(shè)備不新，功能不全

首先，已建的部分實(shí)驗(yàn)室，如蒙臺梭利教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)室等，由于建設(shè)時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，整體建設(shè)環(huán)境簡單，儀器設(shè)備和教具學(xué)具與課程教學(xué)不匹配，使用率不高。其次，設(shè)備無更新。由于管理制度不完善，使需要保養(yǎng)維護(hù)、補(bǔ)充更新的設(shè)備未得到及時(shí)檢查，更新率不高。

實(shí)驗(yàn)室具有教學(xué)、研究和社會服務(wù)三項(xiàng)功能。首先，目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室用于教學(xué)剛剛起步，社會服務(wù)和研究功能相對缺少。其次，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和人才培養(yǎng)方案不匹配，實(shí)踐課程體系在課程構(gòu)建、校內(nèi)外方式、考核等方面還未形成系統(tǒng)。

（三）隊(duì)伍匱乏，管理缺失

首先，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)剛起步。很多高校學(xué)前教育專業(yè)教師年輕化、理論化，外聘教師制度還尚未完善，雙能教師引進(jìn)和培養(yǎng)剛起步。由于掛職時(shí)間沖突、學(xué)校政策激勵(lì)不足等原因，導(dǎo)致教師長期脫離一線，外聘教師請不來的尷尬現(xiàn)象。其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)備掌握不夠。相關(guān)教師對實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備本身和操作部分不專業(yè)。技能培訓(xùn)課程多為藝術(shù)學(xué)院教師兼任，雖能系統(tǒng)教學(xué)，但缺少對兒童年齡特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律的掌握。

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理責(zé)任主體不明確，未調(diào)動學(xué)生、教師、管理人員的積極性，實(shí)現(xiàn)多元化管理。實(shí)驗(yàn)室缺少各項(xiàng)符合學(xué)前專業(yè)專業(yè)特殊性的規(guī)章制度，特別體現(xiàn)在使用制度上，還未形成規(guī)范的管理制度。

由于新專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，外部借鑒經(jīng)驗(yàn)少，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、所服務(wù)區(qū)域還未有清晰地定位，缺失長期規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和人才培養(yǎng)方案不匹配，造成建設(shè)循環(huán)效益不高。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此如何建設(shè)好成為至關(guān)重要的課題。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)策略

（一）加大經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化管理規(guī)范

加大經(jīng)費(fèi)投入，一方面，用于增設(shè)新的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，更新和維護(hù)設(shè)備；另一方面，對人力投入給予經(jīng)費(fèi)支持，如親子觀察、社區(qū)幼兒照料、幼兒園教師培訓(xùn)等。當(dāng)然，需要對經(jīng)費(fèi)使用有年度規(guī)劃和監(jiān)督機(jī)制，避免重復(fù)浪費(fèi)。

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理。首先，實(shí)施多元主體管理，加強(qiáng)協(xié)作。結(jié)合各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的特殊性，如鋼琴房，明確教學(xué)管理者、實(shí)驗(yàn)室主任、教研室主任、教師和學(xué)生（含勤工儉學(xué)學(xué)生）等職責(zé)規(guī)范。其次，實(shí)施制度化管理，做到有章可循。制定實(shí)驗(yàn)室規(guī)范的使用、維護(hù)等制度，并建立起監(jiān)督評價(jià)體系，確保設(shè)備資源的有效循環(huán)利用。

（二）合理規(guī)劃實(shí)踐體系，凸顯實(shí)驗(yàn)室特色

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃，如明確教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教材等標(biāo)準(zhǔn)與考核要求。同時(shí)，實(shí)行項(xiàng)目管理，評選出優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，做好跟蹤與監(jiān)控工作，給予支持和評優(yōu)評獎等。

2.規(guī)劃實(shí)踐課程體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，要求學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室有系統(tǒng)的實(shí)踐課程體，承擔(dān)兒童觀察、課程建設(shè)與教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等工作。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)課程體系的三個(gè)方面：基本理論、實(shí)踐課程和技能培訓(xùn)，將已建、待建的實(shí)驗(yàn)室分為理論教學(xué)體驗(yàn)和研討室板塊（五大領(lǐng)域教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室等）、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室板塊（親子活動室、兒童感統(tǒng)訓(xùn)練室等）、技能實(shí)踐室板塊（鋼琴室、舞蹈形體室、美術(shù)室等）。三個(gè)板塊沒有絕對界限，可以交叉。

理論教學(xué)體驗(yàn)和研討室板塊功能：主要包括模擬體驗(yàn)教學(xué)活動室和研討室。其中模擬體驗(yàn)教學(xué)活動室是教師的課程教學(xué)活動和學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)模擬場所。學(xué)生通過模擬幼兒園的情景教學(xué)（視頻觀摩、案例分析、模擬課堂等），在教師指導(dǎo)下，重在理解教學(xué)中的思想、方法，不再是傳統(tǒng)理論課堂對知識的簡單累加。研討室用作模擬教學(xué)活動后的討論或研討，這樣學(xué)生就不會覺得理論高深，脫離實(shí)踐，對專業(yè)理念和方法的吸收也是漸進(jìn)的和自我建構(gòu)的。

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室板塊功能：讓學(xué)生了解幼兒園的一日活動設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過模擬幼兒園一日活動掌握幼兒園一日課程的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的技能技巧，提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，主要承擔(dān)學(xué)前教育五大領(lǐng)域的教育教法的課堂模擬訓(xùn)練。

藝術(shù)實(shí)踐室功能：學(xué)生的技能水平要求是會彈、會跳、會唱、會畫、會演等。傳統(tǒng)的是單項(xiàng)進(jìn)行，但在分項(xiàng)的基礎(chǔ)上，通過比賽等形式培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)能力。學(xué)生以小組形式進(jìn)行話劇創(chuàng)作、兒童劇、繪本劇等多種形式表演，是集聲樂、美術(shù)、舞蹈、表演為一體的綜合藝術(shù)實(shí)踐。

鑒于目前學(xué)前教育專業(yè)師生理論強(qiáng)、實(shí)踐弱的總體實(shí)情，實(shí)踐課程體系的構(gòu)建（課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與考核方式）需要分階段、分層次進(jìn)行。

3.擴(kuò)展功能，凸顯特色

首先，建立教師和學(xué)生自主研究平臺，逐漸開放實(shí)驗(yàn)室，分4個(gè)層面滿足不同能力層次教師和學(xué)生的需要：教育研究、科學(xué)研究、學(xué)生競賽、畢業(yè)論文。其次，實(shí)驗(yàn)室作為本專業(yè)的宣傳平臺，為家長、幼兒園及其他社會機(jī)構(gòu)提供幼教資源、育兒知識及幼教指導(dǎo)，如組織幼兒教師培訓(xùn)、親子活動、社區(qū)科普活動等。最后，重視與校外實(shí)踐的對接。除了在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，還可以利用校外實(shí)踐基地開展，如短期駐園培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等。教學(xué)、研究和社會服務(wù)融合起來會達(dá)到事半功倍的培養(yǎng)效果。

（三）重視人才隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)共同體

首先，引進(jìn)、培養(yǎng)與外聘“雙能型”教師。通過外出學(xué)習(xí)與考查、掛職鍛煉、職業(yè)資格培訓(xùn)、外聘督導(dǎo)等，逐步熟悉學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、科研、社會服務(wù)的基本方法和規(guī)律。其次，教師隊(duì)伍的分層成長：兼任教師負(fù)責(zé)基本理論的實(shí)踐教學(xué)；專任教師負(fù)責(zé)實(shí)踐課程的教學(xué)；藝術(shù)學(xué)院教師和幼兒園外聘教師負(fù)責(zé)技能培訓(xùn)的教學(xué)。隨著教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，可做相應(yīng)調(diào)整。最后，擴(kuò)大專業(yè)人才隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)建設(shè)：主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)全面工作，教學(xué)管理搞好校內(nèi)外關(guān)系；教研室開展教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)；教師抓課程實(shí)訓(xùn)；輔導(dǎo)員督導(dǎo)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

應(yīng)立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，緊跟時(shí)代步伐和當(dāng)?shù)厣鐣枨螅粩嗫偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平，更好地為幼兒教師職前培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)等提供有力保障，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)社會的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董旭花.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育指導(dǎo)[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[2]劉瑩，楊淑芹.基于全實(shí)踐理念的高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀與思考[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35（2）.

[3]張夢雪，馮婉楨.國外兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)特色及啟示：以美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)室為例[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2014（5）.