公共英語課堂中的大學生認知層面跨文化交際能力提升策略

李智

[摘 要] 國際性合作項目的增加，使市場對人才跨文化交際能力的要求越來越高。通過從認知層面介紹跨文化交際能力培養中文化學習的重要性，指出現了在公共英語課堂教學中，對大學生認知層面跨文化交際存在的文化教學內容、教學方式、跨文化學習意識等方面的不足，提出了提升公共英語課堂中大學生認知層面跨文化交際能力的策略。

[關 鍵 詞] 公共英語課堂；認知層面；跨文化交際能力

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0018-02

2007年，教育部頒布了《大學英語教學要求》，明確要求高校把“跨文化交際能力”作為大學英語教學的重要目標。在公共英語課堂中，培養大學生跨文化交際能力首先應該從認知層面開始，除了掌握一般的知識，還需要使大學生對目的國的特定文化知識以及目的國家的政治、經濟、地理、歷史、宗教等各方面的知識有全面深入的了解。但是，目前我國對于跨文化交際人才的培養狀況不容樂觀，僅僅停留在語言教育上，沒有進行文化教育，而在跨文化交際過程中，違反特殊文化規則比出現發音語法的錯誤更讓人難以接受。因此在公共英語課堂中，如何提高大學生認知層面跨文化交際能力已經成為目前研究的重點。

一、社會文化知識學習的重要性

對大學生認知層面跨文化交際能力的培養關鍵在于加深大學生對社會文化廣泛了解，引導大學生對不同區域或國家的社會人文文化的特點，使大學生從思想層面及心理層面感受不同社會文化的特征。在公共英語課堂中，大學生認知層面跨文化交際能力培養不僅要進行語言方面的培養，還必須進行文化方面的培養。語言是一個以文化為依存系統，其中包含承載著明確民族文化信息和隱含著深層文化信息的文化詞匯。對于相同的文字符號或語音，不同文化背景的人理解也不相同，對本國及目標國家的語言文化了解越詳細、越透徹，辨別詞語的語義指代的能力就愈強。文化，是交際的基礎，文化制約社會語言行為，人們的交際風格受到文化價值觀的影響，在交際過程中，人們的價值觀會明確的體現在交際行為及語言上。文化知識通過語言影響人的思維方式，不同文化、不同國家的社會文化規范、信仰、價值體系等各方面的不同，均影響語言的使用，在跨文化交際過程中必須掌握目的國家的特殊文化背景和國家社會環境背景。在大學生對跨文化交際能力認知過程中語言習得和文化習得相互促進和作用。因此要學好英語必須了解所學語言國家的文化。

二、公共英語課堂中對大學生認知層面跨文化交際能力教育存在的問題

（一）跨文化能力培養教學文化內容導入不足

目前，英語雖然為通用語言，但是在用英語進行跨文化交際過程中，僅僅掌握語言的基本技能是遠遠不夠的，必須掌握目的國的文化，這樣才能保證在交際過程中，不至于因文化禁忌冒犯別人。由于中西方文化的差異以及地理環境的不同，導致中西方在社會歷史、風土人情、傳統習慣、生活方式、宗教信仰、科學藝術、行為規范和價值觀念等方面不同，從而導致中西方在思維模式上也不同。中西方文化之間存在如此巨大的差異，如果在公共英語課堂教學中，不注重這些文化的介入，大學生對英語國家的文化背景了解不足，在實際跨文化交流中會出現尷尬的局面。目前我國公共英語課堂教學過程中，英語只注重語法、詞匯、語句等語言習得內容的教授，但是在文化習得內容方面教學不足，缺乏對西方國家文化背景、文化詞匯等方面的教授，這必定會對大學生對跨文化交際認知不足。

（二）教學模式落后

在公共英語課堂中，教師教授方式落后，對先進的多媒體設備利用不充分。在公共英語課堂教學中，作為課堂的中心，教師僅僅是對學生進行填鴨式的教學，進行英語詞匯、語法等語言方面知識的灌輸，只注重英語考試的成績和各種過級考試的結果。大部分學校目前都配備了多媒體教室，但是由于教學方式的落后，部分教師沒有充分利用這些設備，即使用到也只是將所要講授的內容用投影儀展示出來；另一方面，公共課堂教學過程中，教師只是一味地講授語言知識，沒有與學生進行有效的互動，與學生之間缺乏交流，不能調動學生學習的積極性。

（三）教師跨文化意識不高

作為課堂的中心，教師在公共英語課堂學習中起著至關重要的作用，能夠影響學生的思想和行為。雖然在大學或高職英語教學中已經明確地給出跨文化交際能力培養的重要性，但是由于教師本身缺乏跨文化交際意識，在公共英語課堂教學中，只注重英語詞語、語法等的傳授，沒有有意識地向學生傳播英語文化知識，對中西方文化差異進行對比。學生受教師影響，只學習基礎性的內容，對文化背景了解不足。

（四）學生認識不足，學習意識不高

在公共英語課堂的大學生跨文化交際能力培養過程中，由于所處社會環境、教學環境的原因，大學生對跨文化交流能力培養意識不足，僅僅是為了考試、過級、考證等原因學習英語，僅僅停留在語言習得方面，沒有意識到學習西方的文化背景及分析中西方文化差異的重要性，缺乏跨文化交流敏感性。雖然學生英語應試能力會提高，但是跨文化交際能力卻停滯不前。

三、公共英語課堂中提升大學生認知層面跨文化交際能力的策略

（一）合理選取教材，注重語言能力和文化知識的結合

在公共英語課堂中，教材主要起到承載教學內容、指導教師進行教學安排的作用，是學生進行英語學習的主要依據。教材的使用可以使教師克服自身跨文化交際能力不足的問題，保證了教學質量。教材作為外語教學的核心，其內容的選擇必須合理慎重。第一，從教學目標方面考慮，外語教材必須符合教學目標，根據市場的需求對教材進行合理的選擇。第二，教材內容不僅要包含語法、句式等語言習得內容，也要包含本國及目標國家的文化知識，將自身及其他國家的特殊文化知識作為教材的重要內容，且必須遵循真實性原則。第三，教師在教材應用上，不應只選用靜態教材，可以應用網絡多媒體上的影像、音樂等作為教學材料。建設立體化外語教材，在認知層面從文化知識和語言能力兩方面結合。

（二）外語師資與跨文化交際能力的培養

教師是教學質量提高和教育改革的關鍵，外語師資在跨文化交際能力培養中扮演著重要的角色，應增強外語教師跨文化交際能力培養的意識。首先，可以對教師進行跨文化英語教學培訓，將提升文化意識和培養跨文化交際能力納入語言實踐培訓課程。其次，可以開展跨文化交際實踐和體驗活動。如為教師提供出國學習或交流的機會，通過與他國學者交流，學習國外的公共課堂教學方法、教學理論，通過與當地人交流，進行相關的教育、經濟、飲食文化、風俗等方面的研究。推動教師開展國際合作，組織教師與其他文化國家教師進行跨文化交流、溝通、合作。另外，可以建立跨文化校本教研活動，請有經驗的教師進行跨文化交際文化知識、教學經驗等講解或搭建教師之間網絡跨文化交際能力培養交流平臺，大學英語教師可以在網絡平臺上尋找所需資源，若自身教學成績優異，還可以將自身教學心得分享給廣大教師。

（三）改變教學方式

積極的教學方式是提高公共英語課堂中的大學生認知層面跨文化交際能力的必要條件。首先，在教學過程中可以充分利用計算機、多媒體、網絡等現代化的技術手段，將教授內容以現代手段表達出來，吸引學生注意力。其次，引進電影、音樂以及關于西方國家人文環境和社會環境的閱讀資料，豐富學生對英語國家文化背景的認知。再次，創建情景教學。在課堂學習中模擬真實的交際情況，輔助多媒體設備，讓學生在跨文化交際氛圍中學習英語，使學生產生跨文化交際意識。最后，學校可以通過各種校內外活動提高學生的跨文化交際意識，如進行國際交流活動，引進國外學生來校學習，本校大學生在與國外學生交流過程中，通過親身經歷和情感體驗，理解交際國家的文化和習慣，從而增強自己對語言文化的認識和理解。另外，學校也可以舉辦豐富的活動，學生通過這些活動理解跨文化交際能力的重要性，以滲透教學的方式提高公共英語課堂中的大學生認知層面跨文化交際能力。

四、總結

為提高公共英語課堂中的大學生認知層面跨文化交際能力，學校應豐富教學資源，提高教師的跨文化交際意識和能力，合理選擇跨文化交際英語教材，改變教學方式，最終實現跨文化交際人才的培養。

參考文獻：

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