本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索研究

楊紅官　晏敏　曾云

摘要：針對(duì)目前高校大學(xué)生的素質(zhì)教育和導(dǎo)師制度的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展為前提，以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量人才為導(dǎo)向，將對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育與專業(yè)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，采用分段指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)協(xié)同的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，完善和健全符合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)本科導(dǎo)師制度的內(nèi)容體系，探索出一種學(xué)生、教師與社會(huì)共贏的具有推廣價(jià)值的本科生導(dǎo)師制新模式。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)模式；團(tuán)隊(duì)協(xié)作；配套管理

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0099-03

本科教育是我國(guó)高等教育的主體和基礎(chǔ)。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2012]4號(hào)）中指出：“改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制、小班教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。”目前，各高等院校正在探索和改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)行本科生導(dǎo)師制是一種積極有效的人才培養(yǎng)模式。本科生導(dǎo)師制是以促進(jìn)本科生的全面發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)在某方面充分自由發(fā)展的特殊需要而專門(mén)為其配備導(dǎo)師，給予個(gè)別指導(dǎo)的一種育人模式與機(jī)制。本科生導(dǎo)師制于14世紀(jì)由牛津大學(xué)首創(chuàng)，其后劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等世界著名大學(xué)相繼采用，在全球頂尖大學(xué)人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。中國(guó)最早在1938年的浙江大學(xué)，由時(shí)任校長(zhǎng)竺可楨先生倡導(dǎo)推行這種制度。新中國(guó)成立后，導(dǎo)師制僅用于研究生教育。進(jìn)入21世紀(jì)后，在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等引領(lǐng)下，一大批高校在本科生中再次試行這種制度。[1]

一、本科導(dǎo)師制實(shí)行的重要意義

本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才的重要形式，在高等教育步入大眾化、提高質(zhì)量業(yè)已成為國(guó)家和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略及現(xiàn)實(shí)政策選擇的時(shí)期，其價(jià)值和意義愈加凸顯。[2]其重要性主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1.為低年級(jí)學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)方法和思維方式的轉(zhuǎn)變中發(fā)揮指導(dǎo)性作用，使學(xué)生能夠較好和較快地適應(yīng)大學(xué)生活，有利于引導(dǎo)、幫助學(xué)生克服自身弱點(diǎn)，使學(xué)生的適應(yīng)能力得到有效增強(qiáng)，從而提高他們的人際交往能力和獨(dú)立生活能力。

2.專業(yè)導(dǎo)師全面和深入地了解學(xué)生的個(gè)性、志趣、特長(zhǎng)和思想狀況，不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并善加引導(dǎo)，還能夠更好地因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于形成融洽的師生關(guān)系，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不足，使專業(yè)教育體系更加完善、更加科學(xué)化。

3.鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生較早地參與到科研活動(dòng)中去，縮短學(xué)生在信息化實(shí)踐中的摸索時(shí)間，增加學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中結(jié)合所學(xué)知識(shí)，不斷提高科研創(chuàng)新能力，形成良好的學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成研究問(wèn)題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人的完美結(jié)合。

4.能夠讓學(xué)生較早地打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，提高獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究的能力，為高年級(jí)學(xué)生在考研、就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)方面提供充裕的時(shí)間和較濃厚的知識(shí)積累，并給學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供指導(dǎo)性建議。

5.將教師的專長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，分層次、分步驟、系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力及素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，全面提高高校辦學(xué)水平，開(kāi)拓本科教育教學(xué)的新模式新方法。

二、國(guó)內(nèi)本科導(dǎo)師制實(shí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

我國(guó)的本科生導(dǎo)師制與牛津大學(xué)等國(guó)外大學(xué)的本科生導(dǎo)師制的含義及實(shí)行方式明顯不同，各個(gè)試行的高校對(duì)導(dǎo)師制的定義也千差萬(wàn)別，采用的類型和模式也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，存在的問(wèn)題也是非常多。

總體說(shuō)來(lái)，目前我國(guó)本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式，如按學(xué)習(xí)時(shí)段劃分，可分為全程導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制；如按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分，可分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制；如按培養(yǎng)對(duì)象劃分，則有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制。由于學(xué)校不同，各學(xué)校的實(shí)施模式及過(guò)程也不盡相同。

我國(guó)本科生導(dǎo)師制管理比較松散，教育部和各高校沒(méi)有明確規(guī)范。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，本科生導(dǎo)師制仍是個(gè)新生事物，仍處在試點(diǎn)或試驗(yàn)的探索階段，在實(shí)踐過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.導(dǎo)師制定位模糊。在英國(guó)，導(dǎo)師制是一種教學(xué)制度。在我國(guó)，導(dǎo)師制只被看作是學(xué)分制的一種補(bǔ)充，或僅僅被看作促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的一種培養(yǎng)方式。在高校，教師對(duì)導(dǎo)師制的目標(biāo)、工作內(nèi)容及職責(zé)范圍模糊不清，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中隨意性較大，更談不上讓學(xué)生清楚了解實(shí)施導(dǎo)師制的目的和作用。

2.導(dǎo)師資源不足，導(dǎo)師與學(xué)生比例過(guò)低。我國(guó)目前普通高等學(xué)校師生比平均為1∶17，而在美國(guó)，斯坦福大學(xué)為1∶3，普林斯頓大學(xué)為1∶6，布朗大學(xué)為1∶9。[3]我國(guó)高校經(jīng)過(guò)擴(kuò)招，師生比大大超過(guò)國(guó)外高校。據(jù)在實(shí)施導(dǎo)師制的高校調(diào)查的結(jié)果，84%的學(xué)生希望一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)3～5名學(xué)生，18%的學(xué)生希望一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)5～10名，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生希望導(dǎo)師指導(dǎo)15名以上的學(xué)生。[1]導(dǎo)師所帶學(xué)生過(guò)多，完全不能做到因材施教，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)和培養(yǎng)。這與導(dǎo)師制的初衷不符。

3.導(dǎo)師資格確定缺乏選拔原則。什么樣的人選適合作為本科生的導(dǎo)師，目前在高校沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。部分導(dǎo)師身兼數(shù)職，難有時(shí)間精力顧及到本科生，導(dǎo)師的空余時(shí)間較少，不能保證和學(xué)生進(jìn)行充分地交流及解決學(xué)生存在的問(wèn)題，沒(méi)有合理高效地解決問(wèn)題的措施。此外，部分導(dǎo)師缺乏必要的責(zé)任心，敷衍塞責(zé)，效果不佳。

4.學(xué)生選擇導(dǎo)師的自由度較小，對(duì)學(xué)生的積極性有一定影響。大部分情況下由院系直接分配給相關(guān)導(dǎo)師一定數(shù)額的學(xué)生，相互的了解溝通只能在后期的接觸過(guò)程中才開(kāi)始進(jìn)行。

5.導(dǎo)師和學(xué)生之間的日常交流缺乏必要的時(shí)間、地點(diǎn)和方式的規(guī)范，不能保證每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的指導(dǎo)。導(dǎo)師的教學(xué)科研任務(wù)繁重，難以有時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，有的甚至一個(gè)學(xué)期只開(kāi)一會(huì)見(jiàn)一次面，起不到了解和交流的作用，遑論指導(dǎo)學(xué)生了。

任何一項(xiàng)制度從初創(chuàng)到完善都要有一個(gè)過(guò)程，本科生導(dǎo)師制在我國(guó)還是一個(gè)新生事物，還處于試行探索的起步階段。在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中遇到的這些問(wèn)題和困難，通過(guò)廣大高教工作者的共同努力，不斷完善，最終一定會(huì)像在牛津劍橋那樣成為一項(xiàng)優(yōu)異的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。

三、分段指導(dǎo)的本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式

針對(duì)本科生在不同學(xué)習(xí)階段的差異化特點(diǎn)，實(shí)行分階段指導(dǎo)的本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。總體的思路是，從出口（畢業(yè)狀況、社會(huì)需求、行業(yè)發(fā)展）到入口（新生入學(xué)）動(dòng)態(tài)地規(guī)劃和調(diào)整導(dǎo)師指導(dǎo)目標(biāo)及方案，從入口到出口全程化實(shí)時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，然后反饋到現(xiàn)有的導(dǎo)師指導(dǎo)方案中，不斷調(diào)整，充分優(yōu)化，提高本科生指導(dǎo)水平與質(zhì)量，形成常態(tài)化的本科生培養(yǎng)機(jī)制。

按照大學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，自然地把本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)過(guò)程分為四個(gè)階段，即每個(gè)學(xué)年為一個(gè)階段，每個(gè)階段的培養(yǎng)內(nèi)容和指導(dǎo)方式都有區(qū)別，簡(jiǎn)述如下：

第一階段在本科一年級(jí)時(shí)，開(kāi)學(xué)前兩周進(jìn)行導(dǎo)師介紹，師生互選。確定導(dǎo)師后，導(dǎo)師建立學(xué)生檔案，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活狀況，為學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)、談心引導(dǎo)和初步的動(dòng)手能力的訓(xùn)練。

第二階段在本科二年級(jí)時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱情及創(chuàng)新意識(shí)，包括培養(yǎng)學(xué)生查閱資料文獻(xiàn)掌握專業(yè)領(lǐng)域科技發(fā)展的興趣，訓(xùn)練學(xué)生參加一些學(xué)科競(jìng)賽、電子和光電子競(jìng)賽，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃（SIT）項(xiàng)目，以及初步從事科學(xué)研究的能力等。

第三階段在本科三年級(jí)時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。這個(gè)階段可以讓學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)有志于繼續(xù)深造的學(xué)生做好考研與保研的準(zhǔn)備，不想讀研的學(xué)生也要盡早做好職業(yè)規(guī)劃，舉辦一些職業(yè)規(guī)劃討論會(huì)和職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際能力。

第四階段在本科四年級(jí)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，參觀專業(yè)對(duì)口的公司單位，在其中短期工作見(jiàn)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生作畢業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)有創(chuàng)新成果的學(xué)生發(fā)表科研成果或申請(qǐng)發(fā)明專利，鼓勵(lì)打算走向工作崗位的學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)。

為了充分考察本科生導(dǎo)師制實(shí)施的效果，在學(xué)生畢業(yè)后仍可對(duì)其追蹤調(diào)研，根據(jù)反饋信息改進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式，進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制。教師進(jìn)行個(gè)人總結(jié)，提出本培養(yǎng)周期中行之有效的方面和需要改進(jìn)的方面，提出改進(jìn)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的建議，完善本科生導(dǎo)師制。

四、本科生導(dǎo)師制中“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的作用

大學(xué)教師不是全才，是專才。每個(gè)教師的年齡不同、專業(yè)方向不同、生活經(jīng)歷不同。常見(jiàn)的一對(duì)一或一對(duì)幾的指導(dǎo)方式把教師放在中心地位，學(xué)生處于受限地位，缺乏自由選擇自主發(fā)展。而且在本科生不同的學(xué)習(xí)階段，需要指導(dǎo)的內(nèi)容和方式也有差別。如果能把不同職稱、不同崗位、不同年齡的教師組成本科生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)每個(gè)教師不同的專長(zhǎng)分模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，則針對(duì)性更強(qiáng)，自由度更大，效果更佳。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式細(xì)化了導(dǎo)師職責(zé)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相協(xié)作，結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化、深入細(xì)致的個(gè)性化指導(dǎo)。導(dǎo)師指導(dǎo)的功能分為四個(gè)模塊：生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。每個(gè)模塊都設(shè)有專家，并承擔(dān)該模塊的人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要責(zé)任。這種方式能夠充分整合優(yōu)化教師資源，以團(tuán)隊(duì)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程化、全員化的指導(dǎo)，克服了教師資源的不足，充分體現(xiàn)了因材施教的要求。

五、學(xué)院管理與配套措施的規(guī)范化

導(dǎo)師制是由院系、導(dǎo)師和學(xué)生三個(gè)方面組成，導(dǎo)師制的成功與否與老師的熱情和積極性有很大關(guān)系。為此，應(yīng)將導(dǎo)師的績(jī)效工資、年終評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘與導(dǎo)師制緊密掛鉤。科學(xué)化、制度化、人性化的管理是導(dǎo)師制能否順利實(shí)行的基本保障。

1.必須建立合理的量化評(píng)價(jià)機(jī)制。首先要把導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的量化任務(wù)作為年度考核及職稱評(píng)聘的重要依據(jù)。導(dǎo)師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、思想、職業(yè)等各方面的指導(dǎo)，明確每個(gè)學(xué)期的重點(diǎn)工作，并對(duì)工作做出詳細(xì)的記錄，作為量化評(píng)比的依據(jù)。

2.合理確定評(píng)價(jià)主體。一般有學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、導(dǎo)師互評(píng)和院系考評(píng)等組成，本著公平的原則，根據(jù)導(dǎo)師的工作總結(jié)切實(shí)找到導(dǎo)師們工作上的疏忽和不足，及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)導(dǎo)師制更好地發(fā)展。

3.細(xì)化導(dǎo)師與學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。即導(dǎo)師和學(xué)生雙向的責(zé)任與義務(wù)要明確，這是導(dǎo)師制成功的關(guān)鍵。師生雙方可以互相評(píng)價(jià)，互相交流，建立自覺(jué)的良性溝通機(jī)制。現(xiàn)在大部分高校的導(dǎo)師制細(xì)則中，很少能見(jiàn)到關(guān)于學(xué)生義務(wù)方面的內(nèi)容，使導(dǎo)師制本身就存在著缺陷。雙方主體不對(duì)稱，制度失衡，學(xué)生可能以各種理由逃避或拒絕導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，使得導(dǎo)師制無(wú)法協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.建立健全相關(guān)制度文件。學(xué)校和院系制定本科生導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則，包括實(shí)行本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想，實(shí)行本科生導(dǎo)師制的目的與意義，導(dǎo)師任職資格，導(dǎo)師工作職責(zé)，學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)，導(dǎo)師制的考評(píng)體系，等等。同時(shí)也要出臺(tái)本科生導(dǎo)師制的考核方案，包括考核方式、考核內(nèi)容、考核結(jié)果及獎(jiǎng)懲等內(nèi)容。

5.加大導(dǎo)師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度。本科生專業(yè)導(dǎo)師制是以導(dǎo)師為依托的人才培養(yǎng)制度，導(dǎo)師水平的高低決定著學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。教師創(chuàng)新能力的高低直接影響著所培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。建立一支水平高、結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、敬業(yè)奉獻(xiàn)的專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍是導(dǎo)師制取得成功的支撐基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

本科生導(dǎo)師制作為學(xué)分制的重要補(bǔ)充，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面卓有成效。本文針對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析探討，提出了一種新模式，即對(duì)于大學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段和不同的學(xué)習(xí)要求，采用分步指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作指導(dǎo)的方式，真正體現(xiàn)因材施教、分類培養(yǎng)的教學(xué)要求。同時(shí)，高校和學(xué)院也要盡快完善相關(guān)的制度文件，建立合理的量化評(píng)價(jià)體系。

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Abstract：Based on the analyses of the situation of undergraduate tutorial system，we present an innovative talents mode with step-by-step guid and group cooperation，aiming at the resolution of the existential problems in the system. It meets these requirements of respecting studentspersonality development，cultivating high quality talents with the needs of social development and combing studentsquality education and professional training. This model is helpful to enrich the contents of undergraduate tutorial system，which will bring a win-win situation of the students，teachers and social.

Key words：Undergraduate tutorial system；Talents training mode；Group cooperation；Supporting management