高師人文地理學專業(yè)課程教改初探

李忠峰

摘要：長期以來，高師人文地理教育改革存在與中學地理教育改革的脫節(jié)問題。長此以往會影響專業(yè)可持續(xù)發(fā)展和我國素質教育的實施，因此，對高師人文地理教育改革勢在必行。本文在分析我國高師人文地理教育現(xiàn)狀及存在的問題的基礎上，從教學理念、教學方法、教學手段、評價體系等方面提出了人文地理學專業(yè)課程教學的改革措施。

關鍵詞：人文地理學；教學方法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0083-02

一、引言

按照我國新的學科分類方案，一級學科地理科學是由人文地理學和自然地理學構成，人文地理學是地理學的二級學科。我國人文地理學經過20多年的發(fā)展，取得了一定的成績，教育部高校專業(yè)目錄也明確了人文地理學作為地理學科專業(yè)主干課程的地位，同時，高中地理新課標改革已成為教改研究的熱點。作為主要培養(yǎng)高中地理教師的大學地理科學人文地理專業(yè)課程教學仍然循規(guī)韜距，加大了畢業(yè)生就業(yè)及教學的難度，挫傷了在校學生學習的積極性，而且還將直接影響著專業(yè)可持續(xù)發(fā)展和我國素質教育實施。因此，為了實現(xiàn)高師地理與高中地理的無縫對接，對高師地理專業(yè)課程進行教學方法改革的探討勢在必行。

二、高師人文地理教學現(xiàn)狀與存在的問題

高師人文地理專業(yè)是培養(yǎng)中學地理教師的主陣地，高師人文地理教育質量的好壞，直接影響著中學人文地理教師知識與技能的建構。然而，目前我國許多高師地理教育在教學方法、教學手段以及實踐教學方面并未突出教師職業(yè)的獨特性，與基礎地理教育改革對未來中學地理教師提出的素質要求相差甚遠。

1.教育思想和教育理念落后。教學過程是師生雙方互動的過程，教師積極引導學生認真思考，積極回答問題，多給學生交流合作的機會，營造一個寬松、和諧的地理課堂學習環(huán)境，讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識，培養(yǎng)獨立自主的學習能力，引導學生質疑、調查、探究，從而達到培養(yǎng)高素質、有創(chuàng)新能力、實踐能力強的復合型人才的目標。然而，目前許多高校人文地理專業(yè)的教學仍以傳統(tǒng)的“傳遞—接受”模式為主，這種教學模式是以教師為中心，以教師灌輸和傳授為特征。存在課堂教學單一、忽視能力培養(yǎng)、學生缺乏自主學習的能力等弊端。

2.教學方法單一。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法包括了教師教和學生學的方法，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。“新課標”倡導自主學習、合作學習和探究學習。目前，地理科學專業(yè)人文地理教學中，主要采用ppt講授的教學方法，基本上是教師一人唱“獨角戲”，學生很少參與其中。

3.實踐教學缺乏。實踐課程未能得到應有的重視。實踐課程對培養(yǎng)學生的實際操作能力、探索精神和科學素養(yǎng)等方面起著十分重要的作用。野外實習調研有利于學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，教育實習能使學生受到全方位的職業(yè)訓練，由于許多高師院校在實踐教學中投入的經費少等原因，雖然經過了多年的摸索實踐，基本上形成了完整的體系，但實踐環(huán)節(jié)還是顯得十分薄弱。

4.教學考評模式簡單。和以往學習評價相比，“新課標”在許多方面都發(fā)生了很大的變化，強調學生在學習過程中的變化與發(fā)展，提高分析問題、解決問題的能力；提倡開卷閉卷多種評價手段，理論實踐多元評價目標；注重激勵性評價，培養(yǎng)學生的自信心和自尊心。但目前許多高師院校地理科學人文地理專業(yè)教學評價的模式仍以傳統(tǒng)的地理知識表征為主的筆試成績來評價所有學生，教學考評模式過于簡單，不能真實、全面地反映學生的學習成績。

三、人文地理學專業(yè)課程教學改革措施

1.教學方法改革。教學過程是由教師與學生共同完成的教學任務。在教學過程中，應以教師為主導、學生為主體，積極探索多元的教學方法，將素質教育融入到各教學環(huán)節(jié)中，以期提高人文地理學的教學效率和質量。

（1）案例教學法。案例教學作為一種教學方法在國外有著悠久的歷史，隨著高師教學改革的不斷深入，案例教學作為一種行之有效的教學法已廣泛引入我國高校課堂。案例教學法是指利用已有的案例作為個案讓學生分析和研究，在此基礎上提出各種解決問題的方案，從而提高學生分析、解決問題的能力的一種教學方法。通過教師傳授知識、組織學生參與討論問題、撰寫分析報告、教師進行歸納總結等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學目的，從而提高學生理論水平與實踐能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際分析問題、解決問題的綜合能力。

（2）實踐教學法。由于地理知識涉及的面廣，很多概念比較抽象，單純的語言描述難以讓學生理解，開展實踐性教學是非常必要的。實踐性教學包括現(xiàn)場課、實驗課、野外綜合考察和教育實習等。教學實踐既是人文地理學課堂教學的有效補充，也是人文地理學理論聯(lián)系實際的重要途徑。在實踐教學中教師可以實地講解專題內容，指導學生進行實地觀察、描述、測試、鑒別、訪談、記錄，獲得第一手資料，再進行整理分析，最后歸納總結取得成果。同時，還可聘請專家作主題講座，加深鞏固理論知識，拓展視野。實踐性教學既注重知識點的把握，也注重能力培養(yǎng)。通過實踐教學不僅能更快更全面地理解和掌握知識，而且能提高學生運用所學理論知識獨立分析和解決問題的能力。學以致用，為以后步入社會參加工作打下堅實的基礎，更好地與社會接軌。

（3）學術辯論。在課堂教學中，對爭議很大的問題可以組織學生進行學術辯論，辯論雙方在課后搜集相關材料的過程就是學生自主學習的過程，參與辯論過程中學生通過正反兩方的辯論可以較全面地了解和認識問題。這樣既調動了學生的學習主動性，提高了學生自主學習的能力，同時也能夠較全面、深層次地掌握需要學習的知識點。

2.教學手段改革。20世紀90年代以來，計算機技術和現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展，網絡資源及多媒體手段已廣泛應用于教育領域的各方面。在傳統(tǒng)教學中難以精確描述和學生難以充分理解的抽象內容通過多媒體手段能予以較好解決。豐富的網絡資源也為教師和學生提供了一個良好的學習環(huán)境，大大優(yōu)化了教學過程，豐富和完善了教學內容，提高了教學質量。網絡與多媒體的運用使教學效果起到事半功倍的作用，而且也提高了學生的學習興趣與分析問題、解決問題的能力。同時也培養(yǎng)了學生自主學習的興趣。

人文地理學是綜合性、應用性很強的學科。內容較抽象，難理解，直接影響了學生的學習興趣。如果采用多媒體技術手段，可使抽象的區(qū)域環(huán)境轉化為具體的區(qū)域景觀，使其更加直觀和具體，這樣會使難以理解的知識點變得形象、具體、生動，易于學生理解，也能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，從而達到提高人文地理教學效果的目的。

人文地理學還可利用豐富的網絡資源，把和課堂教學內容有關的一些好的資源引入課堂，如知名專家的講座、專家訪談節(jié)目、優(yōu)秀的紀錄片、國內外學者的精彩授課等，課堂上教師可組織學生展開討論，最后，老師可進行歸納總結，并對存疑的問題進行解答和詮釋。這些資源不僅能使學生更好、更全面地理解和掌握所學專題知識，而且能了解和把握前沿動態(tài)，拓展視野，有利于學生更進一步地學習和進行科學研究。

3.教學評價改革。人文地理學注重提高學生分析和解決問題的能力，傳統(tǒng)的筆試量化評價的考核方式不能如實地反映學生的這種能力，因此在量化成績時應注重學習過程考核，采用多樣化的考核方式，即學習過程綜合考核法。主要包括平時成績和期末考試。平時成績應以學生參加案例討論、野外實習、交流、問題回答、出勤、課后作業(yè)等作為依據(jù)，其所占比例可達的30%。期末考試也應重點考核學生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力。這種多樣化的考核方式既注重考查學生學習的過程，又看重學生學習的結果，有利于激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

四、結語

人文地理學是地理學科的基礎性學科，具有較強的實踐性和理論指導性。同時也是綜合性和應用性很強的學科。隨著高中地理新課標的實施，中學地理教育需要知識面廣、基礎理論知識扎實、實踐能力強及高素質的復合型人才，因此素質教育成為高師地理類專業(yè)教學改革的重點。人文地理學教學改革是培養(yǎng)復合型人才的重要途徑。通過采用多樣化的教學方法，應用豐富的網絡資源以及采用多媒體手段和改革教學評價體系，不僅能使學生更好地理解掌握所學理論知識，而且能夠提高分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。從而達到向中學輸送具有能夠獨立思考、具有創(chuàng)新能力的復合型人才的目的。

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