電工類課程考核改革推進創新人才培養質量

周悅　胡媛　霍海波　劉雨青

摘要：電工類課程是具有很強工程性的專業基礎課，對應用型人才素質培養具有重要的先導作用。本文分析了目前課程考核現狀和存在的主要問題，以電工類課程考核為例，從考核內容、考核方法和考核評價進行了改革與探索，突出對學生實踐能力、創新能力、團隊協作能力、個人素質的全面培養，發揮大學課程考核的指揮棒作用。

關鍵詞：創新能力；實踐能力；課程考核；綜合素質

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0075-02

一、課程考核在高素質人才培養中具有指揮棒的作用

我國《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”這強調了大學教育的目的是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：“改進教育教學評價，探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。”作為大學教育的一種重要手段，大學教學的一個重要環節和評價教學質量的重要方式，課程考核在人才培養過程中起著“指揮棒”的作用，從根本上影響著課程建設、教材建設、教學方法、教學內容以及學習內容和學習方式的選擇。如何通過課程考核改革推進高素質應用型人才培養，對高校人才培養模式的構建和培養目標的實現具有深遠的影響。

二、我國高校課程考核存在的主要問題

課程考核的基本任務就是檢測學生的學習情況、督促學生學習、發現教學中存在的問題，目的在于掌握教學情況，改進教學和督促教育目標的實現。傳統形式的課程考試在促進學生掌握基礎知識、基本技能方面起到了積極作用，體現了考試的公平性、公正性。隨著我國經濟社會發展和人才強國戰略的需求，要求大學畢業生不僅能就業，而且還能創業，即社會對人才需求的日益多樣化，也更注重人才素質的培養。這對人才的培養目標、評價模式也提出了新的要求。然而，現行的考試模式存在“以考試代替評價、以考試結果代替評價結果”的誤區，弱化了考核的手段功能，強化了目的性，不利于大學生綜合能力、創造性思維的培養，考核制度滯后于人才培養目標，主要表現在：對考核育人功能的認識不夠深刻、全面，重為考而學，輕為學而考；考核方式方法單一化，重視期末閉卷筆試，輕視平時學習及考核的科學性；考核內容固定化，重視教材內容，輕視課外內容；考核的反饋功能弱，重視結果評價，忽視功能發揮。現行的課程考核沒有深入做到以考促學、以考促教，教與學相長的過程。

三、電工類課程考核改革的必要性

電工類課程是具有很強工程性的專業基礎課，對應用型人才素質培養具有重要的先導作用。電工類課程包括電氣自動化等電類專業的“電路原理”、“模擬電子”、“數字電子”，以及機械設計制造及其自動化、建筑環境與設備工程等非電類專業的“電工技術基礎”和“電子技術基礎”。對于電類專業而言，電工類課程是研究電器元件、電路網絡、電子系統分析、設計和綜合的理論，是國內外電類各專業本科生教學大綱中必不可少的核心骨干課程，是學生接觸的具有工程特點的專業基礎課。它所涉及的概念、方法和理論，大量地應用在“電機與拖動”、“自動控制原理”、“運動控制”等后續專業課程和大學生電子設計創新活動中，并決定著學生未來在電信領域的從業技能。對于非電類專業而言，電工類課程是其與用電設備相關的專業課程學習與實踐的基礎。

目前，與國家經濟建設及社會發展需要大量工程應用人才的環境不相適應的是，一方面企業對工科院校培養出來的人才不甚滿意，而另一方面現在大學畢業生的就業形式又非常嚴峻，這暴露了畢業生競爭力不足。主要原因是，工科畢業生普遍存在缺乏工程實踐能力和創新意識、專業面狹窄、動手能力差、綜合素質低下，所學知識陳舊等。在我國建設創新型國家的背景下，培養大量具有創新能力和專業化的應用人才具有重要的戰略意義。如何發揮課程考核在人才培養過程中的正能量，從根本上把學生內在的主動性和積極性調動起來，充分發揮學生的潛質和創造力，作為向學生傳授工程觀點、科學觀點和培養創新能力的先導課程的電工類課程考核改革勢在必行。

四、電工類課程考核改革與探索

為了增加學生的學習興趣和綜合能力培養，除了在教學內容、實驗教學和科技創新方面做了大量的教學改革與嘗試，在課程考核環節我們也注重提高學生的創新能力、工程能力和綜合素質的培養。本文主要針對電工類課程考核改革進行了初步的嘗試，具體為：

1.注重考核過程，端正學生學習態度，考核評價更具鼓勵性。課程的考核不再局限于期末一張閉卷。通過課堂隨機提問與表現、作業完成情況、實驗操作分析與整理、期中測試、課堂實踐和期末考試等環節來綜合評價學生的學習情況和促進學生能力的提高。這使得課程考核過程貫穿于課程的整個教學過程，促使學生重視課堂學習效果，充分利用課余時間自覺學習與思考，樹立正確的考試觀，杜絕考前背書和筆記現象，避免期末考試臨時“抱佛腳”。另外，對于課堂表現和課堂實踐環節的考核評判，難于如筆試考試那般容易精確量化。為此，我們考慮到課程考核的目的是以調動學生學習積極性為根本，鼓勵學生多發言，多提問，多嘗試和多研究，評價標準更側重于考核學生的參與度及團隊合作能力。例如，課堂實踐是分組進行的，盡管一兩個同學作為代表闡述匯報，但是一個組內所有同學的成績是等同的，更體現促進同學們間的合作能力與包容性的培養。

2.豐富考核內容，凸顯學生綜合能力培養，促進教學內容改革。在課程總學時不變的情況下，注重學生知識與能力的培養、課內與課外知識的結合，工程理念的建立，使教學內容更全面和開放。如試卷中的辨析題，除了判斷對錯否外，還需要簡述錯誤的原因，由此查閱和督促學生牢記用電常識和深入準確掌握基本概念，以及提高學生注重分析問題和辨析能力的培養；如試卷中增加了多選二的簡答題，該類問題主要涉及對前沿知識、課外知識、實踐能力和創新能力的考核，教師選擇學生答得最好的兩道題給予計分，給學生一個寬容，大膽嘗試的“考核平臺”；如試卷命題時將實驗電路畫錯，讓學生指出錯誤的所在及其原因，代替以往的僅論述工作原理的簡答題，以強調學生對電子電路實驗系統的準確掌握，加強學生實驗技能和理論聯系實踐的能力，更重視實驗操作與分析環節。這些在試卷命題中的改革與嘗試，學生們表現得“很不適應”，但是“很在意”。此外，在以學生為主體，教師為主導的課堂實踐環節中，即教師制作一些與課程理論知識相關的命題，學生分組進行收集資料，撰寫課程論文、PPT課件、課堂講解和答疑，這樣提高學生主動學習，探究學習的積極性，豐富了學生的專業知識面，同時也要求教師不斷擴大自己的專業知識面，不能僅停留在教材之內。

3.拓展考核方法，樹立學生在課堂的主體地位，引導教學方法改革。通過筆試、口試、實驗操作等多元的考核方式，從學生的課堂表現、課堂實踐、實驗操作、作業與報告，對學生知識的掌握與運用能力、創新能力和素質進行科學評價。這促進教師牢固樹立“教為主導，學為主體”的觀念，改進課程教學方法，強化啟發式教學，問題引導式教學，案例式教學的開展。這要求教師不再局限于知識的傳授，更注重從學生綜合能力與素質提高來設計“導引（問題）”，構建課堂問題。就課堂表現考核環節而言，教師在課堂上設計了很多小問題，讓同學們帶著問題去尋找答案，并引導學生學會歸納和總結要點，欣賞或挑剔地審視教師授課，提高學生們的思維靈活性、課堂積極性、梳理和提煉問題及總結概括能力，凸顯學生在課堂的主體地位。通過設置課堂提問和課堂實踐環節，調動了課堂積極發言和討論的學習熱情，但是受學時有限的約束，有時討論得不是很充分，有時也難免因學生突發奇想的問答而耽擱理論知識傳授的時間，為此需要教師還要增加大量的自學提綱和課上對自學部分的簡明意賅的總結與歸納說明，這也促進教師對教學方法和教學內容等的改革與優化。

五、結束語

本文充分發揮了大學課程考核在人才培養中的指揮棒作用，以電工類課程建設為例，以課程考核改革為抓手，在考核內容、考核方法和考核方式上進行了改革與嘗試，促進了課程教學方法、教學內容和課程建設的改革，并對以激勵學生自主學習積極性的課程考核評價方法進行了探索，強調對學生綜合能力和素質的全面培養，滿足我國對應用型高級專業人才培養發展的需要。

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