普通工科院校工學專業研究生創新能力培養探討

馮博　汪惠惠　艾光華　余新陽

摘要：本文通過對國內外工程類專業研究生創新能力培養相關文獻資料的收集、對比及分析，確定了國內外一流大學研究生創新能力與普通高校研究生創新能力的差異，提出了影響研究生創新能力形成的關鍵因素及構建符合普通工科大學高水平創新型研究生培養新制度的措施，并對預期的效果進行了預測。

關鍵詞：創新培養；課程設置；教學方式；導師隊伍；評價體系

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0071-02

一、前言

江西理工大學創辦于1958年，是一所以理工為主，工學、理學、經濟學、管理學、法學、文學、教育學、藝術學等八大學科協調發展，博、碩士研究生教育與本科教育并舉，面向全國招生和就業并有權接收華僑及港澳臺學生的教學研究型大學；是我國有色金屬工業和鋼鐵工業重要的人才培養和科研基地。礦業工程專業是江西理工大學成立最早的專業之一，是江西省唯一礦業類一級學科。礦業工程專業經過50余年的傳承和歷史積淀，積累了豐富的辦學經驗，已累計為社會輸送了2500多名優秀人才。近五年，礦業工程專業每年招收學術及專業學位研究生近80名。

二、存在的問題分析

礦業工程是一門以礦產資源開發和利用為主體的工程科學，其工程特色限定了傳統礦業工程研究生教育的目標是培養具有較強工程實踐能力的工程技術人才。然而隨著現代科學技術的不斷發展，社會對人才素質的需求不斷發生變化，創新能力已經成為衡量人才標準的一個極為重要的方面。目前傳統培養模式下培養的礦業工程專業研究生在科研基礎能力方面可以滿足科研工作的基本要求，但在杰出人才所必須具有的創新能力方面還存在明顯不足。主要表現在：

1.創新意識不強，創新能力不夠。礦業工程專業研究生普遍缺少主動追求創新、推崇創新、樂于創新的意識；缺乏發現新問題、提出新方法、建立新理論、發明新技術的能力。比如江西理工大學的礦業工程學科每年收到企業委托項目近百項，經費上千萬，每個學生平均每年能接觸三到四個企業項目，到畢業時，學生多數具備了完善的技術開發能力。然而大部分學生對課題的深層次理論缺乏了解，不會舉一反三，不會應用基礎理論指導工程實踐，限制了學生創新能力的提高。

2.原創性成果少，國際影響力較低。礦業工程專業研究生的研究以工程實踐為主，在基礎理論的原創性以及實驗工作量、論文的深度和廣度等方面，和國際一流水平相比還有一定的距離。礦業工程的研究方向偏向于工程實踐，以解決企業的實際問題為主要研究目標。大部分研究生在這個過程中熟練掌握了所需的實驗技能，具備了解決工程問題的能力。然而，如何將工程問題轉化為科學問題，如何將各個企業的問題進行歸納總結，得出普遍性、一致性的規律，大部分研究生還無法做到，因此，學生無法得出具有影響力的成果，為了畢業只好發表一些檔次不高的研究論文，而學校也無法提高對研究生畢業論文的要求。

3.在選題和研究方法上缺乏自主探索。礦業工程專業研究生在對國民經濟或工業發展有推動作用的實用型研究較多，而從實際需求出發并將問題一般化而進行的有深度的系統的理論研究較少，且在研究過程中借用現成方法和手段多，自主探索研究方法和研究工具少。普通工科院校礦業工程研究生在進行課題研究工程中，受思維局限及試驗條件的影響，喜歡利用傳統的研究手段，在新型檢測儀器、檢測手段的應用及結果分析中與高水平大學的研究生存在較大差距。以中南大學和江西理工大學的礦業工程學科為例，中南大學所擁有的一些檢測設備，如原子力顯微鏡、X射線光電子能譜分析等江西理工大學不具備，如要檢測，需要將樣品送到外部去檢測，學生對儀器的操作原理及實驗結果的準確性均不了解，實驗結果出現錯誤的原因也不了解，時間一久，學生就放棄了相關檢測方法的使用。

江西是礦業大省，礦業在經濟社會發展中發揮了巨大的作用。為加速實現江西經濟趕超越發展，需要高校及科研院所不斷地提供研發動力，為礦山企業做貢獻，為江西礦業經濟的發展提供不斷的源動力。要有效地發揮礦業經濟在江西工業經濟的作用，離不開人才的作用。由于江西地處相對欠發達地區，引進高層次外來人才比較困難，加上本地區具有碩士以上學位人員所占比例遠低于全國平均水平。因此，需要加強本地區礦業工程學科的發展，以培養出更多的礦業工程高層次人才，進一步提高學科對江西經濟的服務能力。

三、創新能力培養改革

創新能力培養是研究生培養質量的重要要求，而研究生創新能力的培養是課程體系、培養方案和模式、導師因素、研究生自身因素、學術環境等諸多因素共同作用的結果。因此，提高礦業工程專業研究生的創新能力，必須對礦業工程專業研究生培養模式進行全面系統的研究，對其中不利于研究生創新能力培養的部分進行改革。

創新人才培養模式和培養方案。目前研究生的課程設置與本科生相似，重視向學生傳授知識，而忽視學生自主學習能力的培養。如江西理工的礦業工程專業，開設了大量的基礎知識課程，很多課程和本科省課程重復，學生大量的時間花費在這些知識的重復學習上，收獲較小。因此，需要研究礦業工程專業碩士研究生專業課程知識系統，優化課程體系，調整教學大綱。課程設置不僅要著重于使研究生掌握系統的專業知識，而且要考慮到堅實、寬廣的基礎理論和豐富的人文知識，突出教學內容的前沿性、交叉性和啟發性，使得人才培養從重“才”過渡到重“人”。要組織學科專家、研究生代表、用人單位代表，對培養方案進行詳細研究，優化課程設置，刪除不必要的重復課程，開設一些能夠向學生傳授學科前沿知識的講座課程，如開設一些課程教給學生新式檢測設備的使用方法及結果分析方法，以及如何避免及解決設備使用中出現的問題，對提高研究生的自學能力及創新能力，十分重要。

研究生課程教學方法優化。當前研究生的授課方式還是以填鴨式教育為主，老師與學生在傳統的教室里，依靠黑板和投影儀實現知識的傳授，一個只顧自己講，一個只顧自己學，缺乏交流與互動。同時很多課程的課本與教案比較老舊，長時間不會更新，與新時期知識的更新速度嚴重不匹配。因此，改革教學方法，探索最有利于創新性人才培養目標的教學方式，大力開展對現有教學方式的改革，根據課程的特點，廣泛、靈活地采用案例式教學、討論式教學、專題講座式教學、學術沙龍以及各種學術報告與講座等教學形式，在多樣化教學手段中激發研究生的創新意識，提高研究生的創新能力。如研究生的表面物理化學課程，該課程是礦業工程專業研究生的核心基礎課程，對指導研究生的科研工作十分有價值，然而該課程是一門基礎課程，教材的內容與礦業工程專業存在較大距離，以往授課過程注重對課本上基本概念、基本公式等的講授及推導，對于相關知識在礦業學科中的作用講解較少，學生學完課程后不能將相關知識用到科研實踐中，收獲較少。通過案例式教學，將教師科研實踐中遇到的具體問題與課本上的相關知識相結合，告訴學生如何利用書本知識分析具體問題，同時組織討論，將他們在科研中遇到的問題凝練出來，與書本知識相對應，對學生科研創新能力的提高，意義重大。

創新型導師隊伍建設。當前大部分工科院校的導師制為單一導師制，學生剛進校就選擇了導師，對導師的研究課題、研究方向均不了解，當研究工作開始時，如果從事的是自己不感興趣的課題，會磨滅學生的科研興趣。同時，每個導師有自己固有的知識構成及研究方向，長期從事某個領域或方向的研究，在該領域或方向具有豐富的經驗，但往往對其他領域研究較少，知識結構較為局限，同時一個導師的思維方式較為固定，無法滿足當前科研對跨學科知識綜合的要求，不利于研究生創新能力的發展。因此需要探索有利于研究生創新能力培養的導師遴選、聘任制度，實現單一的導師負責制向導師負責下的集體指導模式轉變；改革研究生導師評價制度，將研究生培養質量作為導師評價的重要指標。通過聘任知名學者、企業專家擔任兼職導師，建立合格的導師團隊，可為研究生提供較多的研究方向供其選擇，為其進行跨學科研究提供有效指導。導師負責下的集體指導模式也有利于研究生共享導師和實驗室資源，在一定程度上彌補了教學和科研硬件條件不足帶來的培養問題。

研究生教育質量評估體系構建。教學工作是提高研究生培養質量的基礎，而實現課程教學質量的合理評價是促進教學水平提高的重要因素。為提高研究生課程教學質量，許多高校都會進行教學質量評價，但目前尚沒有形成一套行之有效的研究生課程教學質量評價體系。目前的教學質量評價方法主要有二類：一類是以課程的課堂教學質量評價為主體，并以專家、同行的評價為主；另一類是以學生的主觀評價為主體，輔助以專家、同行評價。因此，目前課程教學質量的評價主體主要由三個群體組成：學生評價、同行評價與督導（專家）評價，三個群體的評價結果按一定的權重比例計算出課程教學質量的得分。但這種評價體系存在下列問題：（1）沒有區別對待不同類型的課程；（2）無法消除評價過程中的主觀因素；（3）評價更多的是反映教師課程知識的傳授程度，忽視了對學生能力培養的結果；（4）評價時間存在固定性和滯后性。

四、預期成果

總之，通過對課程體系、教學方式、導師隊伍、評估體系等方面的改革和調整，預期可達到以下成果。

1.綜合考慮礦業工程專業研究生所具有的知識結構、理論基礎和實踐能力，結合專業特色及科技發展前沿，建成能夠培養研究生創新能力的核心課程群及相應教學方法。

2.建成能夠準備評估礦業工程專業研究生培養過程各環節創新能力發展動態的考核機制。

3.建成能夠適應以創新能力培養為目標的礦業工程專業研究生教學隊伍與導師隊伍。