趣味課堂 快樂邏輯

顏婷婷

摘 要：邏輯學是一門研究人類思維形式及其規律的工具性科學，隨著社會的進步，邏輯學受到人們越來越高的重視，無論是科學領域還是日常生活工作都離不開邏輯，它無處不在。如何讓學生感受到邏輯學的樂趣，如何讓學生“愛學”、“樂學”成為教學最大的問題。“邏輯學之父”金岳霖先生的“幽默”給邏輯學教學提供了很大的指導。

關鍵詞：課堂 趣味 邏輯 金岳霖

邏輯學是一門研究人類思維形式及其規律的工具性科學，無論是科學領域還是日常生活都離不開邏輯。在聯合國教科文組織公布的學科分類中邏輯學被列為七大基礎學科之一。

隨著社會的發展，邏輯學受到越來越高的重視，目前，很多高校都將邏輯學設置為一門必修課，目的是提高學生的邏輯思維能力，以便更好地學習其他課程。社會上許多選拔人才的考試也將邏輯知識納入了考試內容，如炙手可熱的公務員考試、研究生入學考試、各事業單位招聘考試等。近年來，就連小學生擇校考試都選用邏輯知識考查學生思維能力，可見，邏輯學的重要性不僅僅局限于學科本身，它的社會功能越來越強盛。但是，作為一門研究思維形式的學科，邏輯學抽象晦澀，枯燥乏味，“概念”“判斷”“推理”之間錯綜復雜的關系，讓學生眼花繚亂，望而生畏，根本談不上“趣味”二字。因此，在實際的教學過程中，大多數學生對這門課程沒有興趣，敬而遠之，這造成了邏輯學教學的困境。如何讓學生感受到邏輯學的樂趣，如何讓學生“愛學”、“樂學”成為教學最大的問題。

金岳霖先生可謂是邏輯學界的泰斗，有著中國“邏輯學之父”的美譽，從事邏輯教學半個多世紀，造詣極深，貢獻巨大。他的研究成果影響了一代代人，培養了一批批優秀人才，他的精神更對我們今天的普通邏輯教學產生了巨大影響。著名作家、西南聯大教授汪曾祺①在《金岳霖先生》一文中寫道，巴金夫人蕭珊女士曾問金岳霖先生：“您為什么要搞邏輯？”金岳霖先生回答：“我覺得它很好玩。”在旁人眼里看似枯燥深奧的學問，在他的眼里卻是“好玩”的游戲，這并不是一句玩笑，而正是他對待邏輯學的態度和精神。他的這種“幽默”態度正是值得我們借鑒的地方。

一、語不驚人死不休——活躍氛圍 引人入勝

金岳霖先生確實很“幽默”。他的外貌奇特：“常年戴著一頂呢帽進教室也不脫下”，“他的呢帽的前檐壓得比較低，腦袋總是微微地仰著”，“一只鏡片是白的，一只是黑的”，“走起路來有點深一腳淺一腳。”②他“怪誕”的外貌的確給課堂增添了幾分樂趣，大大刺激了學生的視覺神經，當然我們了解金岳霖并不是一個“隨便”的人，相反他是一名隨性而嚴謹的學者。如今的課堂，教師們如若利用著裝或者行為取樂于學生，顯然有些嘩眾取寵，但是他能夠把課堂的氣氛活躍起來，這點是值得我們學習的。

傳統的邏輯教學以傳授理論知識為主，書本上的理論遠遠滿足不了學生理解知識的需要，所以，教師的授課風格也顯得一味的單調、枯燥、抽象，無法從固定的教學模式中擺脫出來，課堂氣氛緊張、呆板，根本無法調動學生們學習的積極性，課堂效率極低，長此以往，學生們對這門課便失去興趣。這就好比一杯白開水，喝多了，會覺得無滋無味、平淡無奇，但是只要加入適當的調料，就變成了人見人愛的飲料。邏輯學教學也是如此，而金岳霖先生的“幽默”精神正是上好一門邏輯課的重要調味劑。

古希臘哲學家，被譽為西方“邏輯學之父”的蘇格拉底，也是一個幽默風趣的人。一天，他和朋友在客廳侃侃而談，忘乎所以時，他的妻子突然沖進來，將一盆冷水倒在了蘇格拉底的頭上。朋友們都驚呆了，以為蘇格拉底會大發雷霆，結果蘇格拉底不但沒有發脾氣，反而說：“我早已經料到，雷聲過后，必定傾盆大雨。”簡單幽默的一句話化解了一場家庭危機。

我們的邏輯學教師同樣可以用幽默的語言博得學生的認可，往往一句話就可以大大地活躍課堂氣氛。如對于上課喜歡睡覺，而且屢教不改的學生，教師如果換一種方式，是否會達到不一樣的效果呢？可以送上一句“要么睡覺，要么聽課，你的身體和靈魂必須只能有一樣在床上！”這樣不僅可以將他們從夢境中喚醒，更加深了他們對選言判斷的認識。有些學生，上課總是喜歡玩弄手機，教師可以適時地提醒：“有些事物固然很美好，可能讓人會一時的迷失方向，但是有時放棄也是一種美。”這樣的語言既幽默又委婉地提醒了不聽課的學生。久而久之，教師幽默的語言會慢慢吸引學生，給課堂營造一種歡快的氛圍，提高課堂效率。

二、踏花歸去馬蹄香——旁征博引 幽默啟智

邏輯的概念、推理往往具有一定的理論深度，由于學生的知識掌握程度有限，再加上理論知識與學生日常思維存在一定的差距，教師在授課過程中存在一定的難度，有些部分很難講的透徹。所以，在教學中要巧妙地運用廣博的實例，從與知識相近的事物入手，豐富課堂的內容，不僅能有效地激發學生的求知欲，使教師的講課變得有趣、詼諧，具有一定的教學智慧，更有利于學生對知識的理解和掌握。

推理是由已知判斷推出新判斷的思維形式。這一部分晦澀、難懂，老師如果只講理論，不聯系實例，就是紙上談兵。如講到換質位推理時，可以以明代文學家馮夢龍的一段經歷為例。一天，他請來了三位客人喝酒。在約定的時間內來了兩位，可剩下一位就是等不到。他焦急地說：“該來的還不來！”其中一位聽了此話非常生氣：“該來的不來，那我是不該來的了！”轉頭就走了。馮夢龍急了：“不該走的走了！”剩下的那位可坐不住了：“那我是該走的了！”他也氣走了。正巧這時第三位來了，馮夢龍很委屈地講述了剛才的情況后，解釋道：“他倆多心了，其實我不是指的他們呀！”“啊！那指的是我嗎？我既是不該來的又是該走的，那我也走吧！”最后，本該一次開心的聚會，就這么不歡而散了。這個笑話可以作為講解換質、換位推理的材料依托，這樣學生就很容易理解了。其實以上的笑話，就是幾個典型的換質位推理。

（1）“該來的還不來。”即“沒來的客人是該來的”。

（2）“不該走的走了。”即“走了的客人不是該走的”。

（1）進行換質位推理后得出“已經來的客人是不該來的”，這樣，客人自然是坐不住的；（2）進行換質位推理得出“沒走的客人是該走的”，結果可想而知，把客人都氣跑了。

這樣的實例可以讓學生在忍俊不禁的笑聲中享受課堂，不必拘泥于邏輯學的符號化、形式化的知識中，不必局限于邏輯學平鋪直敘的理論闡釋中，當然，這就對教師提出相當高的要求，需要教師不斷的補充新知識，豐富自己的知識儲備。

三、此時無聲勝有聲——學以致用 走進生活

我們在教學中應該明確，邏輯課的開設目的不是為了培養邏輯學家，而是為了提高學生的思維品質和創新能力。因此，邏輯思維能力的提高并不限于邏輯課堂本身。其他許多課程，如語文、數學、物理、哲學、計算機、法律等課程都可以潛移默化地進行邏輯思維訓練。最終培養學生用邏輯知識去現實生活中存在的問題，培養學生的獨立思考、獨立判斷能力，實現邏輯學的社會功能。

其實，在我們的語文教材中（五年制師范生教材），很多作品中都滲透著邏輯思維。如魯迅先生在《阿Q正傳》中成功地塑造了一個頭上長著癩瘡疤的雇農形象，這個讓魯迅先生“哀其不幸，怒其不爭”的阿Q，是一個具有復雜性格的人，他既有農民勤勞、淳樸的本性，又欺軟怕硬、畏強凌弱；既擁護“男女之大防”，又對小尼姑動手動腳，還要跟吳媽“困覺”；既自我安慰，又自欺欺人……魯迅先生集聚了哲理構思和邏輯思維之大成揭示了這一人物的深刻內涵。教師在分析這以人物時，可以運用相關邏輯知識來解讀。阿Q有一個著名的理論：“凡尼姑一定與和尚私通。”因此，某天他被人欺負后，感到很晦氣，碰巧遇到小尼姑，便認定她是晦氣的根源，調笑戲弄了小尼姑。當然，一方面暴露了阿Q的性格，另一面暴露了他混亂的邏輯思維——“凡尼姑一定與和尚私通，小尼姑是尼姑，所以，小尼姑一定與和尚私通。”很顯然這是一個無效三段論，一個有效三段論前提必須都真實，而大前提“凡尼姑一定與和尚私通”是一個假判斷，就造成了阿Q的言論荒謬可笑。

不僅如此，我們在生活中會遇到很多需要用邏輯思維解決的問題。安徒生童話《皇帝的新裝》是學生們都不陌生的，童話中，上至皇帝，下至大臣、百姓都陷入了一個二難境地：他們要么承認自己看不到，就等于承認自己是愚蠢的人；要么承認自己看到，可這又違背了事實，說了謊話。所以進退兩難。其實生活中經常會遇到這樣的問題，要引導學生機智幽默的用所學知識解決問題。如學生在考試作弊中的內心是矛盾的，要么作弊，就等于失去了誠信，在老師眼中就是一個不誠實的人；要么不作弊，但失去那幾分，就失去了高分的機會，在老師眼中又是一個成績不優秀的人。這樣的內心掙扎，讓很多學生在考試中進退兩難，這時如果老師能正確引導他們，解決問題，不僅獲得了知識，更能確立正確的人生觀。

總之，如果能將金岳霖式的“幽默”風格與邏輯學課堂有機的結合，讓學生在平淡的課堂氛圍中體會到學習的樂趣，由“厭學”轉為“樂學”“愛學”，就能取得較好的教學實效，最終實現學生能運用邏輯思維能力解決各種實際問題。

注釋

① 中國當代作家、散文家、戲劇家、京派作家的代表人物.

② 選自《金岳霖先生》，汪曾祺.

參考文獻

[1] 彭漪漣，余式厚.趣味邏輯[M].北京大學出版社，2005.

[2] 麥克倫尼.簡單的邏輯學[M].人民大學出版社，2008.

[3] 汪朗，汪明，汪朝.老頭兒汪曾祺：我們眼中的父親[M].北京：中國人民大學出版社，2000.

[4] 張勇.《金岳霖先生》文本內涵的文化解讀[J].語文教學通訊：高中，2014（12）.