如何在小學語文教學中培養學生的語感

鄭輝

摘 要：語感培養是一切母語學習的基本途徑，也是我國語文學習的傳統方法。隨著教育改革的不斷深入，人們對語感培養的重要性有了更加深刻的認識。語感教學能夠促進語文素質教育的全面實施，可以有效訓練學生的言語能力、培養學生的思想情感、激發學生的創造能力，是小學語文教學的重要突破口，有利于促進小學語文教學效率的提高。

關鍵詞：小學；語感培養；語文教學；效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-268-01

小學語文教學的目的是讓學生正確地理解和運用祖國的語言文字，逐步形成聽說讀寫的語文能力和一定的語言感受能力。《語文課程標準》中明確指出，當前語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展。學生語感的培養和訓練，是小學生語文素養的重要組成部分。學生積累、理解、感悟、運用語言文字能力的高低，是學生語文學習效果和語文素養如何的直接體現。

那么，何為語感呢？“語感是一種文學修養，是在長期的、規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速地感悟領會語言文字的能力。”語感的表現形式是感性的，它依靠的是直覺思維，而并非分析思維。筆者結合多年的語文教學經驗，談幾點語感培養的方法與途徑，以期能為教學實踐提供參考。

一、感悟語感——多讀多背

語感能力作為一種語言修養，是長期在正規的語言訓練中逐漸形成的一種帶有濃厚經驗色彩的較為迅速、直覺地感悟語言文字的能力。所以，大量閱讀、過好誦讀關是語感能力訓練的關鍵。首先是多讀，只有通過大量閱讀，才會使語感得到潛移默化的培養，才能提高語文學習水平。大量閱讀自然會使理解和感悟語言材料的機會有所增多，但這種理解和領悟僅靠閱讀課本是遠遠不夠的，還需要教師指導學生在課內外選取各種文本、各種內容的文章，進行大量廣泛的閱讀，讓學生從文章中品味、揣摩語言文字的特點，對語言文字表情達意的奧妙產生較為深刻的感悟。其次是背誦，背誦能讓學生積累大量的妙詞、佳句、名篇，背誦是熟讀的結果，也是誦讀的積累。隨著誦讀遍數的增加達到背誦，學生的感悟和理解也會不斷加深，最終達到“書讀百遍，其意自見”的境界。感悟語言的兩個重要方式就是誦讀和背誦，在反復朗讀和背誦的過程中，通過口、耳、眼、心并用，使學生感悟語言內蘊和文章氣勢的能力得到逐步培養，領會其遣詞造句、布局謀篇的精妙之處。

二、體會語感——多寫多練

語感是在言語學習的實踐活動中形成和發展起來的，它是一種語言感受經驗。只有通過長期而系統的言語學習實踐，才能逐步使學生的語義感、語法感和語勢感得到形成和發展。這種語感訓練需要與課文的學習相結合，訓練方法有很多，如辨析法（進行同義詞、反義詞和褒貶詞的辨析，并到具體的語境中進行運用，讓學生理解分析）、比較法（結合文章的具體內容、句子使用“換詞”、“冊詞”等比較法，體會用詞之妙）、品賞法（欣賞文章中美妙的詞句和精彩的段落，欣賞語言的語調和語韻等）等。教師在指導這類訓練時，重在訓練學生的直覺思維和判斷能力，讓他們對言語產生切實的體會，以加深對語言的領悟，形成語感能力。

三、體驗語感——多思多想

想象力在人的智力活動中是一個不可缺少的組成部分，想象是一個再創造的過程。教師要善于引導學生通過想象，將抽象的語言文字所描繪的生動形象和情景，運用大腦進行加工改造，“轉換”成生動的“圖像”材料，使學生的感悟和體會得到加深。在語言文字中想象“畫面”，在想象的“畫面”中感悟語言，這是學生語感能力培養的重要一環。如在學習《望廬山瀑布》一詩時，僅單純地進行抽象的分析、綜合或教師具體生動的講解，學生一般很難體會詩中所蘊含的感情，只有在教師引導學生對“日照”下的香爐峰、“掛前川”的瀑布、“直下”的“飛流”、“落九天”的“銀河”展開豐富的想象時，才可以對廬山瀑布的壯麗氣勢與作者氣貫長虹的胸襟以及對祖國壯麗山川的熱愛之情有所領悟，才可以對詩的內涵和意蘊產生體驗。這就需要我們教師通過創設一定的情景，來培養學生的語感。情景教學法是一種能夠充分發揮想象能力、培養語感能力的教學模式，它能夠創設一定的課堂教學氛圍，讓學生產生一種如見其人、如聞其聲的身臨其境之感，從而陶冶情感，對語言文字進行感悟。

四、運用直覺思維對語感點進行捕捉

語感是一種較為復雜的心理現象，是一種直覺思維。人們通過長期語言文字的訓練，形成一定的語言感悟能力時，就能在閱讀中迅速、準確、敏銳地感悟語言文字。不但能對語言文字表征性的信息進行解讀，還可以捕捉到言外之意和弦外之音。直覺思維的培養，關鍵在于引導學生學會對語感點進行捕捉。文章中最能表情達意的詞、句、段就是文章的語感點，如《泊船瓜舟》一詩的語感點，即為“綠”字，“綠”字用得非常傳神，將難以傳達的聽覺、感覺轉化為視覺，既見春風的到來，又使春風到后江南水鄉的變化表現了出來，展現出一派生機，給人以非常強烈的美的感受，值得細細品味。在訓練語感時，教師要善于引導學生捕捉語感點，將學生的感知、想象與情感充分地調動出來，運用直覺思維去對語言文字中閃現的語感火花進行感受和捕捉。

總之，在小學語文教學中，學生語感培養的途徑有很多，如必要的語感分析、組織學生聽配樂朗誦、觀看精彩的影視短片等。教師應該為學生提供盡可能多的接觸有聲、無聲語言環境的機會，經過長期的耳濡目染和潛移默化，一定會培養出學生準確、敏銳的語感，學生各方面的語文素養也必然會得到迅速、有效的提高。

參考文獻

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