基于微課的翻轉課堂教學模式研究

陳光紅

摘要：文章闡述了“微課”與“翻轉課堂”的概念，分析了微課作為信息化學習資源的優勢、基于微課的翻轉課堂應用的可行性，用實際案例構建了基于微課的翻轉課堂教學模式，對基于微課的翻轉課堂應用效果進行了調查。

關鍵詞：中職；微課；翻轉課堂

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0083-02

作為翻轉課堂的一種創新教學手段，微課不僅轉變了學生的學習方式，提高了學生的學習積極性和主動性，還增強了師生互動，提高了教學效果。

一、“微課”與“翻轉課堂”的概念

1.微課

時間在10分鐘左右（一般人注意力集中的有效時間），有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

2.翻轉課堂

學生在家中或課外觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的講課視頻，再回到課堂師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。

二、微課作為信息化學習資源的優勢

1.短小易學

微課通常將教學視頻控制在很短的時間內，一般長度不會超過10分鐘。CorelDraw這個矢量圖軟件，是平面設計專業必修課。CorelDraw的知識點雖然多，但是比較簡單，一般的CorelDraw教學案例能夠在10分鐘內完成。研究表明：短視頻可有效減少在線課程學習過程中學生發生“走神”的現象，有助于學生保持注意力，提高學習效果。

2.內容精煉

微課通常選擇課程知識體系細化后的單個知識點作為教學內容，與傳統課堂寬泛的教學內容相比針對性更強，主題更加突出，內容更加精簡扼要，能夠方便學生在短時間內清晰準確地完成專題內容的學習。

3.技術成本低

微課資源的開發者多數是具有一定教育技術能力的任課教師，部分能力較強的學生也可參與其中。微課的制作通常會采用PPT、視頻編輯軟件、寫字板、電子白板、錄屏軟件、照相機和攝像頭等大眾較熟悉的工具軟件和媒體設備，技術門檻較低，開發周期較短。

4.方便易用

微課視頻一般采用適合網絡傳輸的流媒體格式進行存儲，文件體積相對較小，容易實現網上發布和共享，學生可以通過電腦或其他移動終端設備（如筆記本、平板電腦、手機等）隨時隨地進行學習。

5.及時反饋

微課資源除教學視頻以外，還包括一些必要的練習、作業和階段性測試等內容，有些微課還為學生提供網絡學習支持，方便學生對所學不解的知識向教師提問，從而有利于任課教師實時掌握學生的學習狀態。

三、基于微課的翻轉課堂應用的可行性

翻轉教學是一種全新的教學模式，而微課則是一種創新的教學載體。微課與教學方法的有機整合，能促進傳統教與學的方式產生深刻變革。隨著現代信息技術的發展，互聯網、移動互聯網的普及，使得CorelDraw課程具備實行翻轉課堂的基本條件。

1.中職教師信息技術應用能力分析

中職學校教師具有較強的信息技術應用能力，他們較早地使用并熟練操作計算機，在課件制作、資源搜索以及多媒體資源的獲取與處理方面有扎實的技術功底，這一特征為實施翻轉課堂提供了技術基礎。

2.中職學生學習特點分析

每位中職學生的學習能力、理解能力和接受能力都不同，完成同一任務所需的時間各不相同，在傳統的教學中往往進度不一，導致一些學困生慢慢從跟不上學習進度到放棄學習。而基于微課的學習，每位學生可以根據自己的實際能力，對于視頻中所呈現的知識重點和難點，可以反復觀看，直到掌握為止，這樣更利于知識的鞏固。對于學生自己解決不了的難點，可以帶著問題去上課，教師會在課上給他們講解疑難點，將知識內化到學生。

3.教學環境分析

自從國家大力推進職教建設，基于多媒體和網絡自主學習的平臺在全國各地的中職學校已經基本搭建。就筆者所在學校的情況，基本每個教室都有多媒體教學平臺，有多個專業實訓場室、電子閱覽室，能夠保證教學所需。另外，在筆者對師生關于計算機使用的問卷調查中，100%的教師和85%的學生已經具備個人電腦，這為實現基于微課的翻轉課堂模式提供了必要的硬件基礎。

基于微課的翻轉課堂教學模式研究

四、基于微課的翻轉課堂教學模式構建

鑒于以往的研究，發現翻轉課堂在以技能任務型為主的課程中具有優勢，以CorelDraw上機課為例，課前學生觀看微視頻、提出難點困惑、教師設計課堂教學；課堂上教師運用各種新型教學方法，幫助學生鞏固重點難點，學生再完成學習任務，師生共同點評。該過程不僅加強了師生之間的互動交流，而且通過教師對教學重難點的精心設計，使課堂活動更具有針對性，提高了微課知識掌握的效果。筆者在概念理解的基礎上設計出如下基于微課的“翻轉課堂”教學模式的概念圖（圖1）。

下面以《CorelDraw 平面設計與制作》課程中的“帝邦公司光盤制作”知識點為例，教學實施的具體流程如下：

1.知識傳遞

實訓課前，教師根據教學目標，將實訓所涉及的要點細化成相對較小且完整的小知識單元，應用錄屏軟件錄制視頻。錄制過程中對一些重點難點的工具菜單要用屏幕畫筆工具標明。錄制完畢后通過網絡教學平臺共享資源，并且布置相關任務：（1）制作一個有透視感的管道；（2）使用交互式調和工具繪制心形項鏈。學生在課前通過在線或下載觀看學習視頻，同時借助各種社交工具進行協助學習，完成任務。教師也可以在線對學生遇到的問題進行指導、答疑。附任務完成效果圖（圖2）

2.知識內化

課前將學生分成幾個小組，確定組長。首先檢查學生課前學習的情況，分別邀請小組代表對自主學習微課程情況進行成果展示、講解。教師指導、總結、強調本課重難點——交互式調和工具的使用。為了讓學生內化知識，舉一反三，再根據實訓目標設定針對性的任務：制作帝邦公司光盤。期間學生如果還有疑問可以相互討論，或者有針對性地再次學習視頻，也可以由教師答疑。附任務效果圖（圖2）：

討論所涉及知識點有：

（1）藝術筆工具筆刷的選擇；

（2）交互式調和中新路徑的繪制及如何形成封閉路徑；

（3）路徑文字制作。

3.課堂反饋

學生完成教師布置的學習任務，上交作品，同時提出相關反饋意見，可通過作業建立起“靜態”的反饋機制，通過交流、討論建立起“動態”的反饋機制。教師通過對任務完成結果的分析及學生的反饋意見，對教學模式、教學環節進行修正。

4.課后作業

（1）設計制作婚紗光盤封面；

（2）學習微課視頻“帝邦公司促銷卡片的制作”。

五、基于微課的翻轉課堂應用效果分析

以所任教的13網絡班為例，對基于微課的翻轉課堂教學效果調查數據顯示：微視頻使用率71%，問題解決率83%，課堂參與率95%，作業完成率93%。

以上數據表明，翻轉課堂實施的總體反應較好，有助于提高自主學習能力，有助于深化對知識的理解、活躍課堂氣氛，使學生化被動為主動。

六、研究結論與反思

作為一種創新的教學模式與手段，翻轉課堂與微課尚處于探索階段。結合我校情況，筆者覺得還需加強計算機專業信息化場室建設，讓更多的實訓場室、電子閱覽室開放給學生使用，才能更有效地開展基于微課程的翻轉教學。

參考文獻：

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責任編輯賴俊辰