大學職業(yè)教育教師實踐能力探討（二）

李思林

[摘要]高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性特點決定了職業(yè)學院的專業(yè)教師，不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導實訓操作突出強調(diào)教師的實踐教學能力。“雙師型”“三能型”教師隊伍，教師的實踐教學狀況能力要求往往具有代表意義，熟悉相關職業(yè)領域內(nèi)的生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場，掌握相關職業(yè)領域內(nèi)的成熟技術和管理規(guī)范，有豐富的實踐經(jīng)驗和處理現(xiàn)場復雜問題的能力，并具備相關的操作技能。

[關鍵詞]職業(yè)教育；教師理論創(chuàng)新；實踐評估模式；動手能力案例分析

1研究法

1.1文獻法

利用各種方式（含網(wǎng)上查詢）查閱、收集、整理、分析、歸納、總結(jié)各種教育教學資料，充分了解國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式研究的歷史和現(xiàn)狀，尋求有價值的數(shù)據(jù)、信息和成果。借鑒國內(nèi)外一些成功的課程開發(fā)與建設理念及方法進行研究與實踐。

1.2調(diào)查研究法

廣泛開展調(diào)查研究，發(fā)動課題組、專家組、2012、2013、2014級的有關專業(yè)教師和師生對企業(yè)，畢業(yè)生對教學的反饋意見等進行廣泛調(diào)研，掌握高等職業(yè)教育課程及課程實踐教學模式改革的第一手資料，發(fā)現(xiàn)實踐中的成功經(jīng)驗和存在問題。歸納、探索適合“教師實踐教學方法”高職人才培養(yǎng)的課程模式、教學模式、評價模式等。

1.3行動研究法

開展教師實踐教學專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程實施的實踐研究，總結(jié)相關的實踐理論和方法。

1.4案例分析法

（1）提煉企業(yè)信息化實施、運行、行業(yè)工作人員分析中的真實案例，進行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋求解決問題或改進實踐教學工作的方法。

（2）創(chuàng)新之處：主要學術觀點和創(chuàng)新之處。

①如何科學、合理地整合2+1年在校內(nèi)期間專業(yè)課程實踐教學計劃；

②如何改革提升高職教師、學生頂崗實習期間的實踐教學能力、方法、與實踐方式和教學內(nèi)容；

③設計體現(xiàn)學生、教師實踐工作過程系統(tǒng)化的教學內(nèi)容、教學情境、教學手段，配合實訓基地的建設，實現(xiàn)建筑管理主干專業(yè)課程實踐工作過程系統(tǒng)化的教學與考核。

2創(chuàng)新點

2.1教師實踐教學工作過程系統(tǒng)化融入全部專業(yè)核心課程的創(chuàng)新

以教師實踐教學能力分析為基礎，面向整個實踐教學工作過程，把從業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度有機地整合在一起，把職業(yè)標準和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標，形成“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位技能”三位一體的課程教學目標模式。

2.2教學環(huán)境的創(chuàng)新

通過創(chuàng)建實踐教學工作過程系統(tǒng)化的教學環(huán)境、實踐教學情境的設計和實施，使學生既掌握做事的能力，又學會做人的素質(zhì)。

2.3實踐教學課程評價模式的創(chuàng)新

（1）學術觀念創(chuàng)新：

改變傳統(tǒng)的重結(jié)果輕過程的實踐教學評價模式，設計新的實踐教學課程評價體系、指標，評價實踐教學模式強調(diào)實踐教學評價對象、主體和方式的多元化和多樣化。

①對學生評價的創(chuàng)新。我們不能只針對學生的實踐成績，把它作為唯一的評價目標，更重要的是對學生原有實踐知識水平的評價和對學生實踐能力的興趣、愛好和學習動機的評價，這樣做的目的是通過實踐能力評價發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，關注學生發(fā)展中的需求。另外對學生評價的方法也應該綜合化，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，適時適當?shù)募m正。最后就是教師應該對每一位學生的階段性實踐學習進行評價，及時地肯定每一位學生的進步，讓他們體驗到成功，體驗到快樂，從而建立一種激勵學習機制，幫助學生進入到良性的學習氣氛循環(huán)中來。

②對教師評價的創(chuàng)新。現(xiàn)代教育也對教師提出了更高的要求。筆者認為：對教師的評價應該包括對教學前教師的教學水平﹑教學技能和教學準備情況的評價。另外在教學中，教師應該不斷地對自己的教學方法與教學手段進行反思。同時，學校、同行、家長以及學生都應該參與到對教師的評價當中來，多角度、多立場地對教師的教學行為提出建議，從而促進我們教師自身不斷地發(fā)展。充分地調(diào)動教師教學的積極性和主動性，不斷提高教師的教學水平，真正做到“傳道授業(yè)解惑”。

③評價方式上的創(chuàng)新。實踐課程評價是一個很復雜的過程，因為評價的對象和評價的條件各不相同，并且它還具有持續(xù)的發(fā)展性，在不停的變化之中，尤其這種變化還沒有固定規(guī)律可循。這些特性都導致了我們無論采用任何一種單一的評價模式都是不正確的，都是片面的。所以對學生的評價應該是多方面的并且具有動態(tài)性的。例如，我們針對每門課程的性質(zhì)和特點，有的主要采用實踐考證評價，有的主要采用實踐評價，有的課程主要采用理論考試評價；并且每門課程的種評價體系設置具體化、多樣化的評價指標。

（2）預期成果：成果形式、使用去向及預期社會效益等。

3論文

①高職學生建筑管理專業(yè)實施實踐 “演練式”教學研究；

②高職學生實踐教學工作過程系統(tǒng)化研究；

③課題結(jié)題報告。

本論文將以遼寧行政學院建筑管理專業(yè)作為研究對象，試點成功可無限制地推廣到全省甚至全國其他高職院校房地產(chǎn)專業(yè)。培養(yǎng)具有較強實踐能力的實用型教師人才，是高等職業(yè)學校發(fā)展的根本。提高高等職業(yè)學校教師的實踐能力研究狀況是這一培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要保證。目前，高等職業(yè)學校教師的實踐教學能力普遍偏低，亟待提高。采用校企合作，附屬企業(yè)建設，校內(nèi)實訓室建設，擴大引進教師渠道，聘請有實踐經(jīng)驗的兼職教師等方式培養(yǎng)一支實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師隊伍具有重要意義。培養(yǎng)實踐性較強的應用型、技能型專門技術人才，是許多高職院校的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)很大程度上與專業(yè)教師自身的實踐教學水平及綜合能力息息相關。沒有實踐教學經(jīng)驗的教師不可能培養(yǎng)出具有實踐能力的學生，因而教師實踐能力的提高是確保實踐教學質(zhì)量的關鍵，因此提高高職院校教師實踐教學能力的途徑與方法的探索與實踐勢在必行，另外本研究以高職房地產(chǎn)專業(yè)課程為例，能對其他專業(yè)課程實踐課程提供一定的參考和借鑒。

參考文獻：

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[3]李克強主持召開國務院常務會議上的講話[Z].新華社，2014-09-17.

[4]李克強主持召開國務院常務會議上的講話[Z].新華社，2014-08-20.

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