巧設閱讀區，培養幼兒語言能力

馬海云

幼兒語言能力是在學習和運用的過程中發展起來的。發展幼兒語言能力的關鍵不是讓幼兒強記大量詞匯，而是要引導幼兒樂意與人交談，能大膽清楚地說出自己想說的事。在幼兒園閱讀教育中，教師應努力為幼兒創造開放式、互動式閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣，開展豐富多彩的活動，滿足幼兒的閱讀需要。

一、創造適宜的物質環境

創造物質環境時，充分利用幼兒園各個區域和角落，從公共場所到各年級組樓層，再到班級內部，劃分不同閱讀區域，以滿足不同年齡段、不同閱讀需求幼兒需要。如一樓閱讀區以小班幼兒閱讀和親子自由閱讀為主；二樓開展中大班幼兒閱讀。另外，各班級圍繞主題活動、區域活動目標，分別在活動室內創設溫馨的閱讀區。幼兒可以隨時找一本自己喜歡的書，坐下來享受閱讀好時光。

值得注意的是，閱讀區的材料不是一成不變的。無論是幼兒園公共閱讀區還是班級閱讀區，如果投放的圖書始終不變，或是種類不適宜，幼兒的閱讀興趣和閱讀效果便會大打折扣，甚至會出現幼兒在閱讀區中打鬧或者在閱讀區中發呆的現象。因此，必須為不同年齡段的幼兒選擇適宜的閱讀材料，如，小班幼兒注意力容易分散，要以色彩鮮艷、畫面突出、情節簡單的單幅為主；中班幼兒的注意力有所增強，圖書的篇幅可以適當地增加；大班幼兒的語言能力較強，可以選擇配有簡單文字而且文字較大、較清楚的圖書。我們還鼓勵幼兒及家長把家中的圖書帶到幼兒園和同伴進行交換分享。這樣不僅充實了幼兒園的閱讀資源，還增強了幼兒的分享意識。

二、創設童趣的閱讀情景

幼兒閱讀并非只是靜態的“讀”，還可以通過說、誦、講、唱的形式，進一步加深對閱讀的理解，提升“讀”的效率。因此，為了豐富幼兒的閱讀體驗，我們嘗試為幼兒創設富有童趣的閱讀情景，讓幼兒在情景中享受閱讀的樂趣。如，繪本教學《鱷魚怕怕牙醫怕怕》進行時，教師將班級閱讀區設置成牙醫院背景，并將白大褂、聽診器和上課時自制的“鱷魚”模具投放到閱讀區。充滿童趣的閱讀情景吸引著幼兒到“牙醫院”去體驗鱷魚怕怕、牙醫怕怕的心理。這樣的閱讀形式深受幼兒的喜歡，能激發和增進幼兒良好的閱讀興趣。

三、探尋豐富的組織形式

科學、合理的內容與材料是閱讀區順利開展的基礎，而豐富靈活的組織形式是幼兒積極參與語言活動的有力保證。為此，結合幼兒年齡特點和學習興趣，組織開展以下形式的活動。

1.擺擺講講

幼兒通過在背景圖上邊擺放、邊講述進行語言活動。如，為幼兒提供一幅有樹林、草地、房屋、天空、池塘的背景圖，以及一些從廢舊畫冊上剪下的各種動植物圖案，讓幼兒圍繞一個主題，自由選擇動植物，在背景圖上擺擺講講。小班可以讓幼兒選一個動物或植物邊擺邊說一句話，如，小鴨在水里游、草地上開了一朵花、小鳥在樹上唱歌。大班可以讓幼兒在背景圖上邊擺邊自編故事，如，小動物互相幫助的故事、戰勝大灰狼的故事、春天的故事。小朋友可講給自己聽，還可以相互講述，提高講述能力，以及傾聽能力。

2.拼拼講講

可以提供各種圖形的彩色卡紙，圍繞一定的主題，在紙上進行自由拼搭，邊拼邊講。實踐證明，幼兒對這項活動非常感興趣，一個簡單的圓，在他們眼里可以是太陽、花朵、車輪、餅干、皮球、娃娃的頭……分別在不同的孩子不同的故事中擔負著不同的身份。另外，還可以為幼兒提供一份多幅圖的故事圖片，讓幼兒自己動腦，進行拼搭、排列，并編成故事。剛開始給幼兒提供四幅以內的圖片或幼兒熟悉的多幅圖的故事圖片，隨著能力的提高逐漸增加難度。在拼拼講講活動中，幼兒不但提高了語言能力，他們的觀察、分析、判斷、想象等能力也得到了充分發展。

3.畫畫講講

圍繞一定的主題進行繪畫并講述繪畫內容。喜歡涂鴉是每個幼兒的天性，如組織幼兒春游后，讓幼兒把春游的經歷畫出來，并把自己的畫講給旁邊的小朋友聽，幼兒很感興趣。又如，大班幼兒已有了一定的繪畫基礎，已能較好地表達自己的意愿，為他們提供一本空白小簿子及畫筆，讓他們自己來編一本書，并把故事講出來，他們會非常投入地去做?；顒又校恍┢綍r不聲不響的孩子也能編出一本小畫冊，講出一個很動聽的小故事。

4.拋拋講講

為幼兒提供六面有不同圖案的正方體紙盒，用拋骰子的方式進行選擇講述。小班幼兒可拋單個的骰子，選擇面朝上的一幅圖講一句話或一段話，如，今天，天氣真好，小兔到草地上采蘑菇。到了大班可增加難度，用一套骰子，如，分別表示時間、地點、人物、事件的四個骰子來拋拋講講創編故事，要求幼兒根據每次拋中的“時間、地點、人物、事件”進行創編。這種拋骰子的方式以其趣味性強、可變性強深深地吸引著幼兒，讓他們在輕松的玩樂中訓練語言，提高語言能力。

總之，閱讀區為幼兒提供良好的閱讀環境和豐富的閱讀材料，通過欣賞性的閱讀活動和趣味性的閱讀延伸活動，營造濃郁的閱讀氛圍，保持幼兒對圖畫書的興趣，滿足幼兒個性化的閱讀需求，讓幼兒在自發閱讀中養成良好的閱讀習慣，提高語言表達能力。

編輯 王團蘭