如何邁進高效課堂

孫麗紅

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。課堂的高效率是每一個教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化、教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶，課堂是否高效，就要看學生和教師是否在課堂上都得到充分的發展。學生的發展全面性、整體性、持久性是高效課堂的核心目標，而教師的發展是學生發展的有力保障。那么在課程改革的今天，小學語文課堂應該以什么樣的姿態才能邁進高效課堂的門檻呢？我個人認為應從以下幾個方面入手。

一、厚積薄發，教師的準備工作

“良好的開端是成功的一半。”通過長期教學實踐發現，課堂的低效很多情況下是由于教師在課前的準備工作不夠細致所導致的。到了課堂上，經常就會隨性發揮，缺少系統性、邏輯性，甚至會有“腳踏西瓜皮，滑到哪算哪的情況”。而高效課堂是厚積薄發的結果，它是需要教師充分的課前準備。課堂要高效，教師就要積淀專業素養，正確解讀教材，認真備課，精心設計每一個教學環節。要最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而促進課堂高效的達成。由此可見，教師的準備工作，專業素養至關重要。

二、精心導入，激發興趣

課堂的導入，它如同一次說書的“開講”寥寥數語，擲地有聲；猶如一首曲子的“前奏”未成曲調，而先有情；好似一場戲劇的“序幕”，目光聚集，胃口吊足。可是，精心設計導入環節能充分激發學生學習的興趣。有了學習興趣，才能產生學習動機，才能打開學生創新思維的鑰匙。那么課堂導入能否激發學生的學習興趣是邁進高效課堂的第一步。因此教師要根據這節課內容去設計，不同的內容導入的方式也應有所不同。如在講《桂林山水》一課時，可以利用多媒體課件出示有關桂林山水的美景短片，讓學生初步感知“桂林山水甲天下”，產生走進之本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的學習興趣。

三、自學指導，合作探究的學習方式

自學指導，合作探究是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑。兩者之間互為一體又互為促進的關系。那么在課堂上怎樣制訂自學指導呢？

“自學指導”實際上是學生學習目標的具體化。教師設計自學指導要做到四明確：明確時間用幾分鐘、明確內容要有層次，由淺入深、明確方法（在自學時用什么方法）、明確要求（思考哪些問題）。在呈現“自學指導后”，馬上讓學生進行自學，教師不要隨便打斷學生的自學，而是要觀察、引導和支持學生的自主學習過程，了解學生任務的完成情況，及時發現他們的失誤，以便于及時掌握學生的學習狀態和進程。對個別有獨創見解或發現創新思維火花時，要及時給予鼓勵和支持。但在學生自學過程中，教師的引導要把握好一個“度”。當問題困難大，學生一籌莫展陷入僵局時，教師要給予點撥、誘導，促其茅塞頓開、靈感凸顯，使學生體驗成功的滋味。

合作學習是指在自學后，自己解決不了的問題或是有疑問的。教師可合理分配小組合作探究。在學生進行小組討論時，教師要控制好討論的過程。

總之，在教學中用“自學指導、合作探究”的方式進行學習，能給學生提供學習上的選擇空間自由，滿足學生自我發展的最大需要，為學生發展提供了保障。通過小組成員間交流，激發了學生學習的積極性、主體性、創造力，大力提高學生的學習效率。

1.匯報、點撥

學生在自學、合作交流后，各組要匯報學習情況，應該掌握的知識誰會，還有誰不會，沒解決的問題是什么？對出現共性需要解決的問題，要采取解決方式，可以組織全班討論解決，教師抓住時機進行點撥提升。讓學生沿著教師引導方向，通過自己的思考來領悟問題的實質，只有這樣才能避免學生的思維誤入歧途，使他們的思維在學習過程中得到發展。

2.巧用媒體，創設高效課堂

隨著科技的迅猛發展，電教媒體已經步入課堂，它豐富了教學內容，創設了一種情境，陶冶了學生的情操，開闊了視野，為課之內容的理解送來了鑰匙，更激發了學生的求知欲望。而電教媒體對邁進高效課堂發揮著極其重要的作用。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生好奇心很強，他們愛動，樂于在動中求知，在喜悅中探索知識，所以作為課堂設計者，要根據學生心理進行創設情境。

對于內容比較抽象難以理解的課文，無論老師怎樣講解，學生也不會感興趣。在教學中可以借助多媒體影像幫助理解，突破教學難點。如《草船借箭》一文對借箭過程的理解，船只如何擺放，又如何調頭。我播放動畫片片段《草船借箭》，既讓學生直觀形象地了解借箭過程，又充分地調動了學生學習的趣味。

總之，一節“高效課堂”一定是老師和學生共同努力達到的效果。課堂活不活，質量高不高，并不是教師的一廂情愿，更需要學生的積極參與和配合。因此，如何讓語文課邁進高效課堂確非難事，為師之人需要在教學過程中經常思考，并努力創新的過程。

編輯 魯翠紅