如何讓情感回歸語文課堂

矯紅波

摘 要：語文課堂的豐富情感是培養學生語文素養的關鍵，如何讓情感回歸語文課堂，讓豐富的情感充斥語文課堂，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性，實現語文課堂的高效率，真正實現語文課堂的動感、美感、人文感。通過課堂實際教學中的實踐，從誦讀喚醒情感；表演激活情感；語言溝通情感幾個方面來做詳細的闡述。

關鍵詞：語文課堂；情感回歸；誦讀；表演；語言溝通

語文是情感充盈的學科，也是富有生命動感的學科，如何讓豐富的情感充斥我的語文課堂，我在實際教學中注重從以下幾個方面去體現：

一、用緣自心靈的誦讀喚醒情感

文本是語文教學中喚醒學生情感體驗的重要載體，朗讀首先讓學生了解文本所要傳達的信息，通過朗讀達到體驗情感的目的。這里所指的朗讀，不僅是課堂上簡單的齊讀、默讀、指讀、教師范讀等，而是一種緣自心靈的誦讀。

記得在聽特級教師徐善俊老師講《可愛的草塘》一課時，有這樣一個環節讓我記憶頗深，在學生讀過老師指定的一段課文時，徐老師這樣評價學生：我聽出來了，你們的朗讀都是用嘴讀的，當時我和所有的聽課教師一樣的感覺，覺得徐老師的這話似乎有問題，誰朗讀不是用嘴讀？接下來徐老師說，你們要用心靈去誦讀，才能更好地領會文章所要表達的情感。于是，徐老師聲情并茂地朗讀了其中的一段課文，我驚嘆于徐老師這種心靈誦讀所產生的感染力，無需太多的解釋，學生自然明白了什么是用心靈去誦讀。如果每一篇文章我們和我們的學生都做到了用心靈去誦讀，那情感的升華不是水到渠成嗎？何必我們老師站在講臺上為賦新詞強說愁呢？從那次聽課回來，我在我的語文課堂上也著力引導學生用心靈去誦讀，我驚喜地發現，學生曾經機械的洪亮聲音里增添了更多的韻味，他們曾經漠然的表情中，融入了更多的欣喜、激動、沉重，我也不止一次地贏得了學生給予我真誠的掌聲，那是我用心朗讀每一篇課文后學生給我的最高獎勵，而這種獎勵本身就源于學生與我情感的共鳴，情感因為有了緣自心靈的朗讀！

二、用自然真實的表演激活情感

記得我講教研課《甘羅》時，為了讓課堂更加生動，學完課文后我安排學生表演，學生的興致極高，他們的表演也很精彩，我漸漸地意識到表演是對課文內容更好的詮釋，表演是激活學生情感的最好手段。

于是，在我的課堂上，經常讓學生表演課文內容，以至于課文還沒學完，有的學生就問我，老師什么時候讓我們表演，我們都著急了。許多次，學完課文后，沒有給學生準備時間，就臨時組合學生到前面演，他們的表演經常是即興的，但卻出乎我意料的精彩。

我班的學生生性活潑，他們樂于表演，也善于表演，他們甚至可以超越于課文內容進行續演，有時明明課文的內容演完了，他們就跟我說，老師我們接著演可以嗎，我怎么忍心拒絕這份真實，我更期待著他們對課文的演繹，期待著他們在文本基礎上情感的升華。從寓言故事：《揠苗助長》，到童話故事：《去年的樹》《巨人的花園》等，孩子們自然真實的表演讓我的語文課堂始終洋溢著充盈的情感，讓孩子們對語文課的渴望愈來愈濃，也讓我對職業的倦怠愈來愈淡。

三、用教師人文化的語言溝通情感

“人之為人者，言也。”語文課堂上，首先就是師生的言語交往，這種交往充滿智慧、閃耀靈性，是任何其他多媒體所無法取代的。

記得一位優秀的語文教師曾經說過，每節課進入課堂之前，我都要醞釀一下自己的內心情感。這種情感即指的是閱讀文本的感受、走進課堂與孩子交流的欲望、課堂中與孩子們精神上同構共生的享受。

我經常讓自己帶著感動進課堂，把自己與文本對話的感受通過大塊的語言描述再現情境，表達自己的情感，在表達自己情感的同時，幫助孩子更好地走進文本、感受文本，讓語言煥發動人的魅力，“煽”起學生內心情感的火焰。

例如，在教學《藏羚羊跪拜》一課時，我在導言中設計了這樣一段話：在青藏高原海拔5000多米的可可西里，棲息著中國特有的物種——藏羚羊。藏羚羊屬于國家一級保護動物，它們不僅體形優美、動作敏捷、性格剛強，而且耐高寒、抗缺氧，被人們譽為“高原精靈”。

跪拜，對于我們人類而言，通常意味著祝賀、祈愿，抑或是追思。那么，動物也會下跪嗎？藏羚羊為什么會跪拜呢？它的跪拜帶給了老獵人怎樣的情感變化呢？讓我們帶著這些問題走進課文。

這樣的開頭先為學生做了一定的情感鋪墊，更是教師與文本對話好的感悟。教師與文本對話后的感動源于對教材的鉆研，源于對教材文本價值取向的較之學生一種更高層次的領會。閱讀教學中的師生間對話，更多的是一種感受的碰撞。

語文課堂的豐富情感是培養學生語文素養的關鍵，這就要求語文教師在教學中不斷鉆研和探索，尋找更多可以充盈情感的因素，真正實現語文課堂的動感、美感、人文感。

參考文獻：

[1]許平平.感悟真實文本 回歸人文課堂：對小學語文情感教育的一點思考[J].語文天地，2015（27）.

[2]顧永豐.讓情感熏陶回歸語文課堂[J].江蘇教育，2015（26）.

編輯 魯翠紅