開創學校科技教育的自主發展空間

蔡明華

摘 要：當今農村小學的科技教育面臨著眾多的問題，極大地制約了學生科技素養的發展，而這正是新課改的一個重要突破點。如何提升學生的科技素養？從氛圍創設、活動開展和教師提升等方面入手，闡述了有關學校科技教育的自主發展空間的開創原則和方法，以此籍求拋磚引玉。

關鍵詞：課程改革；科技素養；原則；方法

眾所周知，溫州作為經濟發達地區，青少年科技教育開展是非常普遍的，并在全國都處于領先位置，吸引了大量的外地學校和教師前往參觀考察和學習。如今，課程改革正在逐步進入深水區，學生的科技素養的提升無疑是其中非常重要的一個方面。本文結合我校的實踐，就如何更好地提升學生的科技素養，開創學校科技教育的自主發展空間闡述自己的觀點。

一、鼓勵雙新（新思想、新習慣）原則與共識凝聚方法

有兩個問題：

★農村環境能夠為學生科技創新素養的培養提供什么？

★農村的教師、學生和家長對創新教育的認識是什么？

王偉教授在《校園文化活動指導》中認為：校園文化重在建設，它包括物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設，這三個方面建設的全面、協調的發展，將為學校樹立起完整的文化形象。具體而言，共識凝聚可以采用這些辦法展開：

1.對學校的規章制度等進行了改進或調整，并以學校文件的形式將科普工作納入“學校工作思路”“文體活動安排表”、“教職工績效考核辦法”等校園規章制度或校訓、校長寄語等各類校園“上層建筑”內。

2.一定要安排專項經費，開展諸如從校門口到操場圍墻、從教學樓樓梯口到教室后墻壁的特色美化，彰顯校園科技創新氛圍。如，在校園內，立足于互動性、滲透性、傳承性三個校園文化的基本屬性，通過科技之星、優秀班級科技角、優秀科普征文等評比或其他大型科普活動入手，進一步凝練校園科技文化，更讓全體師生、家長和社區群眾感受到學校意志的存在。

3.采取多種形式，宣傳榜樣和他的成長歷程。如，在開學典禮和休業儀式中，向家長作科技特色方面的成績匯報，有意識地引導家長朋友關注學生科技素養的發展和孩子們取得的成果，一次次地推動家長心中孩子的科技創新意識和能力，也是孩子們重要的能力發展這一意識的“內化”。

二、持久深入原則和活動串鏈方法

案例：懷魯小學的七巧板運動年度安排

9月、10月、11月——“科技一家人”選拔賽、現場賽

12月至4月——社團活動

5月至6月——社團內競賽

7月——參加全國大賽

整個七巧板運動，以全體師生、全體家長為對象，通過先班級“科技一家人”選拔賽后學校現場賽，從中發現一批有潛力的學生，然后組織這部分學生參加七巧板社團活動。經過為期5個月左右的強化訓練，以社團內競賽的方式選拔參加全國大賽的學生。參賽獲獎后，又用各種方式進行表揚，來吸引更多的學生和家庭參與這項運動，從而形成了良性循環。

結合案例，再聯系校園文化（家庭文化、社區文化異曲同工）的三個屬性：互動性、滲透性和傳承性，我們可以發現，如果我們不論是指導思想，還是活動內容，我們都應從這三點入手進行考慮。只有學生情緒高漲了，教師熱情投入了，家長積極參與了，氛圍自然濃郁了。而為時較長、項目豐富的校園科技節更容易成為學校意志的一個更顯著的載體。不管是從科技節的規模，還是從科技節的項目設置，又或是從資金的投入來看，都以呈現出一定的指向引導為目的。這樣的一個“活動—發現—培養”歷程，持久了，深入了，也串成了一條閃爍科技之光的珍珠鏈，校園的“比爾·蓋茨效應”就更容易形成了。因此，持久深入原則和活動串鏈方法是適合農村小學開展活動的必要因素。

三、先利其器原則和循環提升方法

古語有言：“工欲善其事，必先利其器。”器之鋒利，必多匠心。為得“匠心”，先利其器原則和循環提升方法則更顯重要。其中，先利其器原則應該體現為在廣大教師群體中，組織積極的調研、考察和學習，也應該體現在廣大教師群體中，及時地分析、交流和設計。如果兩者能夠積極互動，則更有效果。如，先安排相關教師外出或在校內外開展調研、考察和學習等活動，并明確要求各自需提交立足自身角色的分析報告。同時，以每月例會等形式，積極開展交流活動，以此來有效推動一個上升螺旋的形成。我們可以將其稱之為“循環提升方法”。這樣，就能夠更好地進行科技創新項目系統性的整理、提升，并強化課程教材與農村發展、科技進步和學生經驗的緊密聯系。教師團隊能力的提升，在更大程度上能推動師資不足的農村小學學生科技創新意識的培養，促進學校特色和校園、社區文化的形成。這個方面，擅長管理的校長可能會有更多的想法，故此不展開而言。

課程改革的持續深入，必將給學校發展帶來更多的“自主發展空間”。時代的發展也在呼喚科技素養的提升。潛心于提升學生科技素養的學校必定會在很大程度上成為引領教育發展新潮流的龍頭兵！

參考文獻：

[1]寧虹.教育研究導論[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]王偉.校園文化活動指導（全17冊）[M].海南：南海出版公司，2005.

[3]蘭祖利，里斯.豐富教學模式[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

編輯 韓 曉