讓課堂綻放光彩

陳娜

一節課，短短40分鐘，如何讓課堂綻放光彩，如何讓它“活”起來？我認為“加減并舉”是一種挺有效的方法，就是說，在課堂上減少教師的活動量，相應增加學生的活動量。

一、所謂“減”，就是在課堂上教師盡量“少講”“少問”“少寫”

首先，“少講”。一節課中，教師面向全體學生講授不超過15分鐘，學生自學、解疑和演練時間不少于25分鐘。其次，“少問”。傳統的一問一答的教學模式，既讓學生沒有獨立思考問題、理解問題的時間，也束縛了學生的思維和心靈。所以在課堂教學中，教師要讓學生做學習的主人，充分發揮“啟發、點撥、設疑、解惑”的主導作用，激發學生學習的積極性，充分發揮學生在學習中的主體作用。最后，“少寫”。在課堂上的板書、練習，應堅持“少而精”。

二、所謂“加”，就是讓學生在課堂上加強“讀”，加強“問”，加強“議”，加強“做”

1.加強“讀”

對于小學生來說，出聲朗讀可以集中注意力，學生對課文中較淺顯的地方弄不懂，教師可以“以讀代講”，讓學生自讀自悟。對于課文中的精彩片段，教師應指導學生大聲朗讀，多朗讀，在理解的基礎上讀出感情，在感情朗讀中加深對課文的理解。如教《小小竹排畫中游》，為引導學生從優美的畫面及語言文字中感受江南的美，我一邊范讀一邊描述，讓學生一邊欣賞畫面，一邊展開想象感受語境美，“小竹排，順水流”，開始“游玩了”，“鳥兒——唱，魚兒——游，兩岸樹木——密，禾苗——綠油油”，多么美的畫面??！大家邊聽邊在腦中畫出來噢！“江南魚米鄉，小小竹排畫中游”！假如你乘坐著竹排，一路順流而下，看到這樣美的畫面，聽到這樣動聽的鳥叫聲，你會怎么想？你會怎樣贊美它呢？這樣引導學生入情入境，激發贊美之情，迸發讀的欲望。

2.加強“問”

古人云：“學起于思，思源于疑?！币蓡柺撬伎嫉膭恿?，學生提問題的過程是積極學習的過程，但很多學生往往無疑可提，或者說不知怎么提，這就要求教師不僅要善于設問，不斷設疑激疑，更要鼓勵學生遇疑則問，遇疑則究。于是，我采用“領頭雁”的方法，表揚鼓勵敢提問題的學生，激勵其他學生以他們為榜樣，獨立思考，大膽質疑，只有在課堂上培養學生大膽質疑、主動求解的習慣，才能提高語文素質。以《美麗的小興安嶺》為例，我先引導學生對課題質疑：小興安嶺在哪里？它的美麗表現在什么地方？它為什么這么美麗？不加“美麗”可以嗎？再引導學生對課文中的內容進行質疑：文中有這樣一句話：“太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光?！辟|疑：什么是“千萬縷”？陽光無處不在，為什么會出現“千萬縷”？既然千萬縷陽光能照到草地上，那怎么說森林被封得嚴嚴實實的？然后引導學生對課尾進行質疑，文中最后一句寫道：“小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫?！睘槭裁从谩笆恰倍挥谩跋瘛保俊ㄟ^引導學生質疑，激發學生的認知沖突，使求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，學生有疑就問，教師有問必答，激發興趣，調動思維。再引導學生把學習過程中有價值的疑難問題提出來，在課堂中形成師生互問、生生互問的民主、和諧的氛圍。

3.加強“議”

在課堂上，我組織學生多議論，把課堂學習的主動權交給學生。由于教師的投入及師生關系的和諧，學生個個思維活躍、躍躍欲試，靈感不時閃現，智慧的火花一次又一次地被點燃。例如，教學《最愛吃的水果》，我讓學生現場自由組合，與愛吃同一種水果的同學圍坐在一起討論交流；教學《烏鴉喝水》，我要求學生議一議還有什么辦法可以使烏鴉喝到水？學生興致勃勃，議論開了。有的說：“可以把沙子放到瓶子里。”有的說：“可以把瓶子推倒?！薄灰獙W生講出辦法，我就加以肯定，捕捉他們議論中的“閃光點”。通過此活動，每個學生的精神活力得到全部的釋放，在充滿自由和激情的課堂氣氛中積極主動地參與，不同層次的學生也都得到提高和發展，使得課堂煥發出生命的活力。

4.加強“做”

小學生都具有好動、好表現的心理特點。教師要重視學生的實踐操作，真正讓學生動手、動口又動腦。皮亞杰認為：“思維的發展要經過連續不斷的一系列階段，而其最初的來源又是十分具體的行動?！彼栽趯W習過程中應多讓學生畫一畫、涂一涂、唱一唱、演一演等，這樣既加深了學生對課文的理解和體會，又發展了語言，同時激發了想象力和創造力。如教學《我是什么》，我讓學生畫“水的變化”的過程；教學《美麗的小路》，我讓學生畫出“小路的美”和“小路的臟亂”進行比較；教學《王二小》，我讓學生唱一唱《歌唱二小放牛郎》；教學《兩只小獅子》，我讓學生帶著頭飾演一演，再讓學生根據對課文的理解進行補充，使得課堂有聲有色、有情有趣，學生學得既輕松又快樂，同時也收到很好的教學效果。

萬涓泉水，終究匯流成河，做一個生活工作的有心人，讓學生在課堂中自由馳騁，真正落實“以學生為主體”，那么，讓課堂綻放光彩，讓課堂活起來，就不會是一句空話。

參考文獻：

張艷麗.讓學生在語文課堂綻放光彩[J].群文天地，2012（8）.

編輯 趙飛飛