樂感從幼兒開始培養

謝飛迎

音樂，在幼兒園幾乎貫穿每個活動，并滲透在日常生活中。幼兒天性喜愛音樂，他們在唱唱跳跳中愉悅心情，在敲敲打打中發展個性，在拍拍奏奏中提高能力。《幼兒園教育指導綱要》中幼兒藝術教育的目標是：“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”可見，音樂的核心是“感受”和“表現”，旨在引導我們在對幼兒進行音樂教育的過程中著重關注幼兒對美的感受，為幼兒感受美提供機會，在此基礎上為幼兒表現美提供必要的技能上的幫助。就我從事幼兒教育工作二十多年的經驗證明，在對幼兒進行音樂教學的過程中，樂感的培養起著不可忽視的作用。

一、對幼兒進行樂感訓練，激發幼兒對音樂的興趣

在音樂活動中，讓幼兒體驗快樂，培養幼兒對音樂的興趣，首先得對幼兒進行節奏訓練。興趣是幼兒學習的原動力，幼兒只有有了興趣才能產生主動學習、主動探索的愿望。愛好音樂是人的天性，有趣的音樂活動能激起幼兒學習的欲望，使其產生積極愉快的情緒，充分發揮想象。

例如，在教幼兒唱《人們叫我唐老鴨》前，我先讓幼兒閉上眼睛，聽辨幾種聲音，我分別用鵝卵石、空易拉罐、三角鐵敲出節奏，讓幼兒分辨是什么樂器發出的聲音，是什么節奏型，要求幼兒用拍手的形式把節奏拍出來。這樣，孩子們很感興趣：石頭和空罐都能發出那么好聽的有節奏的聲音！然后，我分別發給一組幼兒拿鵝卵石，一組幼兒拿空易拉罐，跟著我一起敲節奏：× × × ×│× × × —│× × × × × ×│……

待基本節奏敲好了以后，便巧妙地讓幼兒邊敲節奏邊念兒歌：

× × × ×│× × × —│× × × × │×— — ×│× × × ×│× × × —│

人 們 叫 我 唐 老 鴨， 咿 呀 咿 呀 喲， 在 農 場 里 有 我 的 家，

× × × ×│×— — ××│× × × ××│× × × —│×× × ×× ×│×× ×× × ×│

咿 呀 咿 呀 喲， 每天 呷 呷 叫，每天 呷 呷 叫 呷呷 叫 叫呷 呷。每天 起來 呷 呷。

× × × ×│× × × —│× × × × │× — — —‖

人 們 叫 我 唐 老 鴨， 咿 呀 咿 呀 喲。

這樣，幼兒在不知不覺中，在敲著石頭和罐子的玩樂中，把歌曲學會了。他們一點也不感覺枯燥無味，我在孩子們愉快的玩樂中達到了教學目的。

二、對幼兒進行樂感訓練，培養幼兒理解音樂作品的能力

我國著名的教育專家陳鶴琴先生說：“我們將音樂的生氣滲透到幼兒生活中去，使幼兒無論學習、勞動、游戲時，都能意志統一，行動合拍，精神愉快地表現，使幼兒生活音樂化。”

在幼兒園的音樂教學中，我們為了讓幼兒能更好地理解音樂作品的內容，首先得讓幼兒知道這個作品的節奏：分析作品是三拍子還是二拍子，是歡樂的節奏還是優美舒緩的節奏；還是哪部分歡樂跳躍，哪部分優美舒緩。例如，在教學歌曲《大雨小雨》前，我請幼兒在生活中仔細聆聽下大雨和下小雨的聲音，并提出問題“你能用什么聲音把下大雨和下小雨的情境表現出來？”過了幾天，開始上這個主題了，我問：“誰能用聲音來表現下小雨？”就有孩子嘴巴里發出“沙沙沙，沙沙沙”“滴答，滴答”的聲音；我又問“誰能用聲音來表現下大雨？”孩子嘴巴里發出“嘩啦啦，嘩啦啦”的聲音，還有個孩子干脆用雙手在桌子上使勁地拍打起來。我走過去問他：“下大雨是這個樣子嗎？”他歪著腦袋看著我說：“是啊，下大雨的聲音可大啦，下得可快啦。”確實是，前天才狂風驟雨呢，這孩子把那又急又大的雨用拍桌子的形式表現出來，還挺到位的。然后我說：“老師這里準備了許多樂器，你們來敲一敲，玩一玩，看看哪種樂器適合表現下小雨，哪種樂器適合表現下大雨。”我準備的樂器可豐富啦，有鼓、有沙錘、有三角鐵、有響板、有碰鈴、有礦泉水瓶中放了細沙的、有易拉罐中放了小石子的、有小木筷、有玻璃杯、有小調羹、有小碗。孩子們高興地拿著每樣“樂器”，敲敲碰碰，仔細辨聽著聲音。玩了一陣后，我說，拿表現小雨樂器的站在老師的左邊，拿表現大雨樂器的站在老師的右邊，配合旋律分別敲打小雨大雨的聲音和節奏。不一會兒，這首《大雨小雨》的歌曲在孩子們的玩樂中就學會了，也充分理解了歌曲的內容。通過對各種物品的擺弄和敲打，孩子們便會對不同的音樂的強弱、高低、長短有了切身的體會。這個過程也正是孩子們對周圍世界的探索過程。在這一過程中，孩子們聽辨音色的能力得到了鍛煉，音樂節奏感得到了加強，理解音樂作品的能力也得到了提高。

三、提高幼兒鑒賞、表現和創編音樂的能力

音樂節奏活動是幼兒喜歡的活動。平時，我一方面通過拍手、拍腿、踏腳等動作來對幼兒進行節奏訓練，另一方面還為幼兒準備一些、提供一些打擊樂器。當然，這些“樂器”有的是園里正宗的打擊樂器，有的是我和孩子們共同尋找準備的、自制的“樂器”。孩子們運用有節奏的身體動作和用樂器的演奏來感受節奏活動興趣和美感。引導孩子們自己擺弄節奏樂器，熟悉各種節奏樂器的音質、音色，幫助幼兒從敲打節奏樂器的活動中辨別各種樂器聲音的特色和性能，引導幼兒自己去探索、敲打節奏。如，放音樂《大鼓小鼓》，我請幼兒欣賞。聽完兩遍，我叫兩個幼兒用樂器來表現聲音，這兩個幼兒還真把聲音的節奏敲對了，而且大鼓的聲音敲得大而強，小鼓的聲音敲得小而弱。通過訓練，聯系大鼓小鼓的音色、強弱特點，能很好地培養孩子們的音樂欣賞能力和音樂表現力。

又如，我喜歡帶幼兒玩“節奏回聲”的游戲。這是一個模仿游戲，由老師首先拍出一個四拍子的節奏型，請幼兒模仿；老師再拍出另一個幼兒再模仿。這樣循環往復，孩子們掌握了一些基本的節奏型。在幼兒基本掌握后，很快進入“節奏接龍”的游戲。它是第二個人在模仿前一個人所拍出的節奏后，自己再創編一個四拍子的節奏型，形成一個八拍子的節奏。這就促使幼兒努力回憶模仿過的節奏型，再加入自己學過的歌曲、樂曲中提煉出的節奏型，經過重新組合而創出新的節奏型。這期間，教師應從幼兒的需要出發，引導幼兒在自己原有的基礎上獨立思考，并為幼兒表現自己創造機會，培養幼兒的創編能力。

在幼兒園的音樂教學活動中，只要我們堅持對孩子進行樂感訓練，就一定能夠達到“感受音樂—理解音樂—鑒賞音樂—表現音樂”的目的。

參考文獻：

康思祥，王春華.孩子樂感的后天培養與訓練[J].鋼琴藝術，1998（4）.

編輯 薄躍華