思維碰撞課堂如何培養學生的問題意識

張艷

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在這一系列思維培養過程中，學生問題意識的培養尤其重要。而思維碰撞的課堂模式正好有利于培養學生的問題意識，因為有了問題才有碰撞，有連續的碰撞才有解決問題的方法。針對在課改中出現的一些問題，筆者在班級授課中培養學生的問題意識上做了一些有益的嘗試。

一、思維碰撞課堂問題意識的奠基石——培養學生說的能力

萬丈高樓平地起。學生說的能力在思維碰撞課堂上的作用十分重要，試想一想，一個學生的問題再多，不會表達，那只能是“茶壺煮餃子，有貨倒不出?！闭n堂上學生能說出來的，要盡可能地讓學生說出來。學生說出來的效果肯定比教師講的效果好，說是思維的重要表現形式。學生表達不清楚的，教師可以總結、歸納，優質的課堂應當把學生的參與度作為重要標準；學生能說出來，至少表示他已經掌握了相關知識。如果學生在課堂上能把自己的想法和質疑說出來，那么他在課堂上就是成功的。針對前期思維碰撞課堂上學生舉手少，表達能力弱，學生不愿說的特點，我在課堂上進行了一系列的改造。

首先，數學課堂上從一年級開始，我重點利用學生對故事的好奇心理讓學生進行數學故事比賽，鍛煉學生的口語表達能力，利用信息圖讓學生找信息，比賽看誰說得條理。其次，利用小組合作的機會，讓每位組員都有發言的機會，以此訓練學生說的能力，同時培訓家長，把家長請進課堂，觀課學習，借助家長的力量，讓學生在家多進行講題的訓練，對每一個問題都要問你是怎樣想的？為什么要這樣做？以此提高學生的表達能力。

二、思維碰撞課堂問題意識的靈魂——激勵學生敢于質疑

愛因斯坦說過“提出一個問題遠比解決一個問題重要”。提出新的問題需要創造性和想象力，它遠比解決一個問題的思維含量高得多，所以，要激勵學生敢于質疑。針對前期課改學生不會提問題、不敢提問題的特點，我在課堂上給學生創造了一個和諧進取的優良環境，首先給學生說明在課堂上敢于質疑、敢于批判的重要性，同時建立一系列的評價機制，對膽小的學生多鼓勵，多給創造機會，讓他多有幾次質疑成功的體驗，增強信心，從而實現“要我問”到“我要問”的情感轉化。對于思維活躍的學生采取激勵評價，評選榜樣學生和榜樣小組的方法，促進學生敢于質疑，敢于發言的熱情，從而達到思維碰撞。因為有了問題，思維碰撞才能更有激情，更有深度。通過這樣的方式方法，激起學生積極思考的欲望，讓他們大膽表述，從而讓教師和學生知道，學生疑在哪里？惑在哪里？生生之間、師生之間才能進行有效的互動，教師才能對所教的知識予以有效的指導、點撥和調整。

三、思維碰撞課堂問題意識的切入口——如何提優質問題

一堂好課除了學生的參與度高，還有就是學生提出的問題優質，一堂課是不是提出的問題越多越好？答案是否定的，對于優質的課堂，學生、教師的問題應該是要問得準，問得深，問得有必要，針對前期課改學生提的問題雜亂，問的膚淺，問的無意義等特點，我在教學過程中對問題提出的切入點和優質問題的選擇做了一些有意義的指導。

1.充分利用好情境圖，教會學生根據信息的整理進行提問

小學生剛入學對問題意識很模糊，特別是對前期的信息圖中信息的整理缺少邏輯性，因此對問題的提出更是有一定的難度，所以教師在前期的培養中要著重關注學生信息的整理，引導學生根據整理的信息提出問題。另外，在回家預習的時候借助家長的力量，讓學生學會說信息，學會根據信息的整理提出低層次的問題。

2.教學的關鍵處，典型問題放手讓學生來提

在日常的教學中，老教師都知道，很多新授課中的典型問題都是由老師提出來的，由學生思考后再回答，而如今在思維碰撞的課堂上，我有意識地把這些典型問題都留給了學生讓他們自己來提。例如，在學習寫100以內數的時候，寫到55時，我有意識地問，看到這個兩位數，你有什么問題要問？馬上就有學生說：兩個5有什么不同？雖然提問的語言不嚴密，但是問題意識卻是很強的，他想表達的就是這兩個5所表示的意義有什么不同。

3.會觀察，找出作業中的問題進行提問

在低年級的練習課中，因為作業相對簡單，所以，錯誤較少，盡管如此，我們還是要從小培養孩子一雙善于觀察的眼睛，會從寶貴的錯誤中提出問題，比如，有的同學計算76-3=46，有的同學馬上提出來了問題，你怎么用7減3了，7和3能減嗎？為什么7和3不能相減，一下子就找到了教學的重難點，學生通過解答，解決了數位相同才能相加減的道理，真正讓每個學生都明白兩位數加減一位數或整十數的算理。

總之，在思維碰撞課堂上，學生的個人問題和小組問題會出現很多，我們教師要把握教材的重難點，對問題進行篩選，找出優質問題，真正做到每堂課都是有效提問，同時逐漸培養學生提出優質問題的意識。正像專家所說，真正的課堂深度來自于學生的充分準備，來自于教師的精心備課和追問，思維碰撞課堂的成功來自于教師的長期堅守和長期磨練。

參考文獻：

駱炳華.小學數學課堂教學如何培養學生的問題意識[J].數學大世界：教師適用，2012（1）.

編輯 薄躍華