學無止境，且行且思

盧建梅

載著領導的囑托，懷著求學的渴望，我踏上了北上的列車，走進了北京小學豐臺萬年花城分校，在該校點對點地跟班學習了兩周。兩周的“浸潤式”學習，給了我一種全新的生活和體驗：北京小學花城分校先進的辦學理念、扁平化的管理模式、優秀教師團隊建設的經驗、“實”與“活”的教學思想、上善若水的校園文化、精彩的自主課堂……無不對我產生著影響和沖擊。可學的東西太多了，要學的東西太多了……

一、北京小學花城分校的教學理念

兩周的“浸潤式”學習，讓我對花城學校的“教育教學改革——變革學習方式”，有了較深層次的理解。他們注重團隊的力量，追求各學科的通力合作，利用集體的智慧，且不說其他學科，單說語、數、英三科任教老師對學校“造就自主發展的人”教學理念的認同，并應用于教學中，使得一個班的學生，在這三科的每一節課上都可以以小組的形式進行交流、學習，都有表達自己見解的機會和空間。他們“變教為學”的教學方式不但給人以大氣靈活的感覺，還讓人感覺特別“實”，真正做到了：突出本質，滲透文化，實現關聯；每個學生都受到關注，每個學生都有活動，每個學生都有機會。

二、北京小學花城分校的課堂模式

花城的課堂流程：獨學—互學—展講—提升。

他們把全班分成若干小組，每組4人。對不同特質、不同層次的學生進行優化組合。“獨學”變成了“互學”，“單座”變成了“雙座”，以利于優勢互補，相互促進。組與組之間盡量保持相對平衡的水平，這樣有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。在小組學習中，優等生的才能充分發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，為學生營造一種生動活潑的學習氛圍，真正做到了因材施教，激發了每個學生的學習興趣，有效促進學生個性品質的形成。

花城的課堂，第一個字就是“活”，活在學生的課堂生成。學生能根據老師課前精心設計的一張張學習活動記錄單，完成一個個任務，然后在小組中交流，在全班展示中爭論、辨析，老師退在一邊，只在學生爭論不清或表達不到位時適時地引導點撥，絲毫沒有走教案的痕跡，學生就在這樣的思維碰撞中掌握了知識和技能。沒有情境，沒有導入，沒有課件，沒有精心設計的過渡語，完全顛覆了我們傳統的課堂模式。這種看似簡單的課堂，其實最能考驗老師的教學功底和教育機智，對教師的教學提出了更高的要求。他們的課堂最好地踐行了“在數學教學活動中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者”這句話。

三、北京小學花城分校的教學實踐

“水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊乃發靈光。”在這次的學習中，我有幸走上講臺，與北小的孩子們共同學習五年級數學“長方體的認識”一課。這既是機會，又是壓力，更是自我挑戰。

1.集體備課

因為有之前幾天的聽課學習，我們對他們學校“變教為學”的課堂教學模式有了初步的了解。在確定好課題后，我們于都來的數學老師坐在一起凝智聚力設計好了教案。整節課安排了4個活動（活動一：觀察手中的長方體，填寫表格；活動二：想辦法驗證長方體的特征；活動三：用你手中的學具，同桌共同搭一個長方體框架，你發現了什么？活動四：完成下面的練習。）當我把教案給張靜老師審閱時，她出乎意料地把最后一個練習活動全刪了，看到我很疑惑，張老師耐心細致地跟我解釋說：“看一節課的成功與否，主要是看學生是否得到自主發展，這些練習可以放到下節課學習。”張老師還說：“每個活動的題目語句盡量不要啰嗦，應通俗易懂，貼近學生的語言。”

2.調整設計

經過兩次的試教、評課以及與指導老師的多次交流，我根據活動目標，刪減了部分教學內容，調整教學設計，將教學設計改為以下四個活動：

活動一：舉起你手中的長方體，摸一摸，你發現了什么？（活動目的：初步感知長方體的特征。）

活動二：利用你手中的學具，拼一個長方體，與自己已有的長方體實物相比較，說說有什么相同點和不同點。（活動目的：在操作中，加深對長方體的認識。）

活動三：通過以上活動，你認為長方體有哪些特征？請你有條理地試著總結出來。（活動目的：讓學生自己總結長方體的特征。）

活動四：請將你手中的長方體變為正方體，你又發現了什么？（活動目的：知識延伸，總結出正方體的特征。）

教案在幾番修改后，覺得自己對每一個活動目標更明確了，活動題目的設計也“清爽”了許多。

經過這次的親身體驗，我深深地感覺到花城不僅僅是學生自主學習的課堂，更是教師自主發展的伊甸園，這里給了老師寬松的工作環境；更準確地說是實踐變革的環境，是包容、創新的環境，老師應根據明確的教育教學目標，執著地探索實踐，有各自的風格，有各自的途徑，最終完成共同的目標：成就學生的發展！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”短短的兩周學習已經結束，然而思考的腳步卻永不停止，花城分校別具一格的教學理念和課堂模式拓寬了我的視野，讓我對傳統的教學有了全新的認識和思考。課堂是我們教師耕耘的田地，我愿做一棵“會思想的蘆葦”，撐一支長篙，向青草更青處漫溯……

參考文獻：

王淑娟.小學數學課堂教學優化的幾個策略[J].新課程學習：下，2011（6）.

編輯 李建軍