小學數學教學中自主學習法的整合運用實踐

柴榮霞

摘 要：《義務教育數學課程標準》明確指出，小學數學教學必須建立在小學生的認知水平和已有的知識基礎上，幫助學生在合作交流和自主學習的過程中理解和掌握數學的基本理論知識。就小學生在數學教學課堂中運用自主學習的方法進行實踐分析和探究，并提出針對性的建議。

關鍵詞：自主學習；整合運用；實踐分析

自主學習法主要培養學生獨立學習的能力。通過對傳統教學方法和教學模式的改變，促使老師和學生之間建立一種和諧的教學氛圍，從而使學生在愉快的教學環境中提高自身的自主學習能力和探索精神。在全新的教育理念下，老師需要在教學過程中采用適合小學生身心特點的教學方法，注重培養學生的整體實踐能力。

一、自主學習法在數學教學中存在的問題

數學作為小學課程的基礎學科，在學生思維發展的過程中占據著重要地位。自主學習法在數學教學中存在的問題主要有以下幾點：（1）課堂形式化。長期以來，在傳統觀念的影響下形成了以老師為中心的教學模式，由于這種教學模式過分強調老師和書本知識的作用，嚴重抑制了學生在數學學習上的主觀能動性，片面強調教師的重要性，因而在不同程度上阻礙了學生的個性化發展。例如，數學老師在教學課堂中提出問題，學生根據老師的提示和指令一步一步來進行解答，雖然表面上看每個學生都參與到了此問題的探究中，但是實際上學生只是在按照老師指令機械地完成任務，這樣只會讓學生對數學知識強行記憶，對學生的獨立思考能力沒有任何有利之處。（2）給予學生的獨立思考時間較短。小學生正處于人生的認知階段，對一切新鮮事物都充滿好奇，但是小學生的心理發育尚未成熟且年齡較小，雖然對很多事物充滿好奇，但也往往會出現思維分散等情況，老師應該充分利用小學生的心理特點進行教學指導。例如，數學老師在課堂上提出問題，一小部分學生的回答便代表了全部學生的回答，因此老師為了追趕教學進度，使整個數學課堂的節奏過于緊湊，雖然也留給學生一定的思考時間，但是對于學生來說，在還未對這一問題進行深入了解時，老師就將下一個教學問題提出，這樣就打斷了學生的學習思路，使學生對知識掌握得不全面，無法培養學生的自主學習能力。

二、自主學習法在數學實踐中的應用分析

（一）創設情境，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”在興趣的引領下學生會對數學知識的學習更加主動。而數學是一門邏輯性較強的學科，其理論知識是比較乏味和枯燥的，因此很難吸引學生的注意力。老師在數學教學過程中可以從學生的興趣愛好和實際生活出發，創設生動形象的學習情境，讓學生在愉快的學習氛圍中學習數學知識，從而培養自主學習能力和正確的數學邏輯思維。例如，在講解“長方形面積”一課時，某校數學老師要求學生把自己認為是長方形的所有物品都帶到課堂中來，讓學生對每一個長方形物品進行比較，并親手制作出一個長方形模型。學生通過制作，思考怎樣比較每一個長方形的面積以及怎樣計算一個長方形的面積。通過一系列的活動，學生不僅在愉快的學習氛圍中獨立思考問題，還能真正理解長方形面積計算公式的由來，不但加深了對數學理論知識的理解，而且使數學教學成為一個真正具有趣味性的學習過程。

（二）提供充分的自主學習機會

老師作為整個課堂的組織者和引導者，首先應該為學生準備充足的獨立思考時間，給予每一個學生獨立思考問題和闡述觀點的機會，因此老師需要在數學教學課堂中構建一個和諧的教學氛圍，從而讓學生敢于發表自己的猜想和觀點，提高學生的學習欲望和學習興趣，并且在學生自主學習的同時，也需要老師進行適當的指導和及時的點評，從而讓學生不斷加強自身獨立學習的能力。

（三）同學間交流合作，在實踐中體會學習樂趣

通過同學之間的合作交流，學生在相互討論的過程中去學習數學學科的理論知識，并解決了生活中的實際問題，這樣既使學生之間的關系更加和諧，又培養了合作學習的能力。因此，教師在教學中進行科學合理的交流合作，可以培養學生的自主學習能力和獨立解決問題的能力，讓學生體會合作學習的樂趣。對于數學這門邏輯性較強的學科，僅僅靠被動地記憶知識是完全不夠的，而應該在教學過程中注重對學生的邏輯思維和創新能力的培養，這就需要老師對數學問題進行巧妙設計，引導學生獨立思考。例如，老師在講解某一問題時，可以用“某某學生說得很對，同學們還有其他的想法嗎？”等話語，鼓勵學生勇敢地說出自己的想法，這類質疑和肯定的話語有利于激發學生的發散思維和求知欲望，對學生自主學習能力的培養具有重要的現實意義。

自主學習的教學方法在我國還不成熟，同時也是我國教育部門重點推行的教學方法之一。因此，要求老師在教學過程中充分尊重學生的主導意識，同時，扮演好協助者和組織者的角色，這對于培養學生的自主學習能力具有重要意義。

參考文獻：

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編輯 段麗君