小學語文拓展閱讀教學策略研究

萬凌鵬

摘 要：拓展閱讀是語文課本教學的延伸，也是對課本知識的補充和完善。有效的拓展閱讀能夠幫助學生獲得更多的課外知識，提升語文綜合能力。在實際的教學工作中，廣大教師也一直在探索能夠有效提升拓展閱讀效率的策略。結合多年教學經驗，對小學語文拓展閱讀的具體策略進行探討。

關鍵詞：拓展；閱讀教學；多元化

語文教學中，閱讀教學占了很大的比重，尤其是小學教育階段，無論何種教材，都是以課文的形式進行教學，并依托閱讀而進行。對于小學生來說，拓展閱讀是課堂文本教學的延伸，也是語文知識的積累與深化吸收。

一、文本拓展

1.互文對照拓展

不論何種文本，都不是孤立存在的，而必須要和其他知識、文本等聯系在一起，由此即形成了互文。也就是說，任何一個獨立存在的文本，只有和其余文本交叉連接之后，方可實現其傳播載體的作用。對于小學的中高年級而言，他們對自然界和社會文化的認識往往不夠，這就要求我們不能單一地講解課文，而需要將其與外界聯系起來，利用互文閱讀來填補學生對事物認識的不足。比如，在講授五年級《圓明園的毀滅》這一篇課文時，教師可以將構建圓明園的歷程、其中的文物價值、相關故事、社會背景等知識講授給學生，讓學生對圓明園當時的盛況、文化背景等有所了解，此后再來回顧本篇文章，學生此時學習起來將更加容易，上述的背景、故事等即是和課文的互相參照和連接。

2.課外閱讀拓展

一個人的閱讀史就是他的精神發育史。比如，我們對事物的了解，很大程度上是從第一本接觸的漫畫、識字書開始的。作為小學生來說，其本身并不成熟，也沒有太多的社會經歷，通過閱讀，他們將更好地了解外界和感悟外界事物。課外閱讀指導的方式有很多種。如將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品以課外閱讀的形式展現在學生面前，真正地實現師生和文本、作者三者的立體對話，由此才可讓學生對文本的內涵有所掌握，讓學生產生對文本的向往。比如，教師在講授《石灰吟》這篇文章時，首先可對作者創作文章時的境遇、心情、生平等進行介紹，讓學生帶著敬意、懷著激動的心情，充滿感情地朗讀課文，由此即可達到創設情境、啟發學生心靈的作用。

3.填補文本空白式閱讀拓展

作為小學生來說，他們具有極為豐富的想象力，豐富程度遠超成人。對比低年級學生來說，中高年級學生的認識、發展空間、想象能力都獲得了極大的提升，這就需要依靠拓展閱讀來正確引導。填補文本空白式閱讀，引導學生展開想象，借以對學生的語文基本功進行培養訓練。如在講授《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師首先讓學生對小女孩的遭遇進行想象，如果她所想的都能成為現實，又會如何？如此結局過于悲慘，如果讓我們對結局進行續寫，又會如何？如此的文本拓展，不僅可以讓課文變得更為充實，讓課文具備余地，同時也使學生更好地體驗情感和人文關懷，受到情感的洗禮，也是對他們表達、創新思維、想象能力的訓練。

二、生活拓展

向生活拓展，就是讓語文歸于生活，讓生活和語文課堂融為一體，讓教學活動成為生活的組成部分，對生活進行感受。不論是從情感體驗，還是從人生閱歷方面來看，小學生都處于持續發展的過程中。語文閱讀等同于對生活、對人生的閱讀。比如，在《生命生命》這篇文章中，其中的第三個小故事傾聽心跳，教師首先展示句子，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我。首先要求孩子們想想，什么讓其感到震撼，此后再結合具體生活，感受自己的心臟跳動。讓他們閉上眼睛，聆聽心跳，讓學生談談自己的感受，并思考如何為自身的生命負責。通過和生活世界的融洽溝通，定能實現學習效率的提升。因此，在拓展閱讀此類文章時，也是對生活的閱讀、體會以及記錄。這樣，小學語文課堂和學生的生活世界融合起來，讓拓展閱讀與生活結合起來，學生的學習活動才能涌動起來，實現知識到能力的轉化，提升其對社會、自然的認知?！笆朗露床旖詫W問，人情練達即文章”，通過閱讀以及生活的有機結合，也必然會為語文教學注入全新的活力和生機。

三、其他學科拓展

向其他學科的拓展，也就是在進行語文教學活動時，將包括科學、音樂等在內的多個領域的文化引入語文課堂內，由此實現不同學科的融合。以小學學情特點為基礎，學生更感興趣的課程內容必然是趣味性強且更加直觀的內容。這就需要我們把各個學科聯系起來，調度起來，充分利用多媒體等技術將語文教學、拓展閱讀教學推向多元化。比如，《月光曲》的教學，可以采取一邊播放相關作品，一邊閱讀和感悟的方式，對于小學生來說，這必然是一種美的享受。在教學時，教師可讓學生首先把握詩意，此后開展想象活動，通過頭腦內畫面的描述，獨立地刻畫出詩意。如，當《望洞庭》一詩學完之后，學生即可實現一幅絕美的秋月湖光山色圖的勾畫，既讀了詩，也賞了畫，同時還美了心。

參考文獻：

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[2]工魯梅，胡順偉.關于小學語文拓展閱讀教學的研究[J].學周刊，2011（33）.

編輯 段麗君