小學數學有效教學的策略探析

潘世清

摘 要：小學是數學教育的一個基礎階段，只有把這個基礎打好，學生才能為未來的數學學習打下堅實的基礎。以西師版小學數學教材為基礎，結合實際教學經驗，對小學數學高效教學進行適度的探討和分析。

關鍵詞：策略研究；教學策略；邏輯思維

社會不斷發展，教育改革不斷走向道路轉變的前沿，與此同時，引導學生進行數學創新能力與思維邏輯的培養成為數學教學的關鍵。在小學生學習期間，他們學習的數學內容主要是具體的代數式及其假設，隨著學生年齡的增長和課程改革的推進，慢慢地過渡到抽象的邏輯思維。所以我們可以得出，教程改革不斷深入，具體形象的思維能力的培養和抽象思維邏輯能力的加強成了數學教程改革進程中有待解決和實現的問題，小學數學老師應該著重培養學生的創新能力，構建小學生的邏輯思維，同時運用數學分組教學的方式，培養學生自主學習能力，再通過小學數學教師的幫助與指導，運用正確的教學策略，不斷提高學生學習數學的興趣及其效率。

一、培養學生的創新能力，構建小學生的邏輯思維

在小學數學教學的方式上，教師應該從實際出發，充分把握學生的年齡階段和他們對知識的理解能力，從而激發學生的積極性，增加他們對知識的理解能力和創造能力，讓學生能夠擁有自覺學習數學的能力。小學數學教學過程中，教師應該著重培養學生數形結合的思想，從而開拓數形結合的創造性思維，讓學生對學習數學產生濃厚的學習興趣，遇到難題可以利用數形結合的思想解決問題。在小學數學學習過程中，教師可以把數與形結合起來講課，這樣更便于學生理解。比如，在西師版小學數學學習計算圖形體積和面積時候，可以引導學生利用數形結合的思想，通過數與形的相互聯系，會讓學生很容易理解數學題的含義，從而得出數學答案。

二、運用分組教學的方式，培養學生的自主學習能力

小學數學教師可以根據學生的實際情況把他們劃分小組，通過小組進行分組教學。例如，可以為學生組織一次數學知識水平和學習水平測試，通過測試的成績來合理劃分小組，讓各個小組的水平都能夠基本持平。在每個小組中，應當設置組長，維持組內秩序和主持組內討論，每過一段時間小組可以進行一些變動，從而使每個成員都能夠擁有獨具特色的課堂體驗。小學數學教師在進行分組教學時，包括以下四點：（1）需要制訂詳細的教學和學習計劃，為學生明確學習任務，每一堂課需要完成什么任務、完成到何種程度，爭取按計劃達到目標。（2）進行小組合作學習過程中重視老師的引導作用。在小組合作的過程中，小組內部的成員都要發揮個人的主體能力，確保每個學生都能參與到小組合組學習的過程中來。如果出現沒有積極參與的情況，老師應該掌握好自己的引導地位，有目的地對小組成員進行恰當的指導。（3）為小組合作學習創建積極活躍的學習氛圍和環境。只有學生在一個輕松活躍的環境和學習氛圍中，他們才能發揮最大的想象能力和邏輯思維能力，充分參與到學習的過程中，掌握好學習的力度和平衡。

三、現階段小學數學有效教學策略研究

在我國目前的教育形式中，應試教育思想對于各個年齡階段的教學都有著或多或少的影響，在小學教育中，也存在著應試思想的影響因素。小學數學老師可以通過創建積極的學習氛圍，提高小學數學趣味教學課堂的生動性。（1）在數學課堂教學中，老師可以培養學生的主動性。例如，在學習“觀察和測量”這一部分知識時，可以讓學生用直尺測量他們感興趣的小物品，加深學生對于長度單位的敏感性，同時也把它運用到了生活中，既方便了生活，而且學習的知識也不容易忘記。（2）引導學生理解所學的知識。如果老師只是機械的講課，學生就不會深刻理解老師所講的知識內容。除此之外，小學數學老師在教學過程中，要不斷地對學生進行賞識教育，善于發現每個學生的閃光點，多表揚，提高學生學習數學的自信心，鼓勵小學生更加熱愛學習數學。（3）解決問題教學與運算意義教學方法相結合?！敖鉀Q問題”教學，就是學生在解決問題的過程中，需要不斷地查閱相關資料，也可能會向老師、同學提問、交流，這種經歷是普通的數學教學中學生體驗不到的。所謂“運算意義”教學，就是指在數學教學中，讓學生了解所學數學知識的意義，而不只是一味地死計算，學生如果對于這些運算的意義都十分清楚，那么解決實際問題也就有了更加扎實的理論基礎。尤其是對于基礎的四則運算，教師一定要讓學生弄通搞懂，這對于以后數學知識的進一步深入學習具有至關重要的作用。在小學數學教學中，解決問題教學與運算意義教學兩者之間是相輔相成的，運算意義是數學學習的基石，是一切數學學習的基礎，只有了解了運算的意義，知道了數學知識是怎么來的、用來做什么的，學習數學才有意義。小學數學教師需要不斷地探索和認知這兩種教學的優點和不足之處，并且要努力地將兩者有機地結合在一起，綜合運用這兩種教學方法幫助學生提高學習效果。

綜上所述，在素質教育新課標的背景下，小學數學教師要清楚地意識到教學方式在小學數學課堂中的重要性，不斷地進行創新，變換授課過程中的教學方法和情景假設，給予學生更多的思考空間，給予學生動手、動腦的機會，讓他們自覺主動地參與到知識的形成過程中來，結合實踐充分理解數學知識的來源及與日常生活的聯系，對數學學習有實質上的突破。

參考文獻：

張桂芳.小學數學解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學，2013.

編輯 溫雪蓮