小學班主任工作實踐中的德育體會

任傳民+李春麗

摘 要：小學班主任應格外重視在班級管理過程中對學生進行道德素質的滲透教育，這樣才能保證學生在豐富自身知識構造的同時，取得思想道德層面上的同步發展，從而真正成為德與智平衡、協調發展的新型高素質人才。

關鍵詞：小學班主任；德育；言傳身教；主題班會；無聲的教育

德育是教育工作者依據自身的教育資源系統地對學生進行包括思想政治、道德法律等內容在內的心理健康教育。德育是學校教育的重要組成部分，對學生的長遠發展有至關重要的影響。以下，筆者僅從班主任的角度出發嘗試就小學班主任的德育經驗及體會進行分析與總結。

一、借助言傳身教的作用教導學生

班主任是負責班級學生身心發展、學習等的基本引領者與教導者，是班內學生在校期間接觸時間最長、接觸次數最頻繁的人，他們的行為舉止、儀表儀容、為人處世的態度等都將對班內的學生產生直接而深遠的影響。因此，從班主任的這一特殊角色考慮，筆者認為，要想切實提高德育效果，班主任就要以身作則，在要求小學生具備高尚道德品質及良好行為舉止的同時自己也要盡量做到言行一致、表里如一。要知道，當學生真正看到了某些優秀的精神品質在班主任這一熟悉的人身上充分體現出來，他們才會在信服的同時最大限度上激發自身朝此高尚精神品質看齊、靠攏的決心與意志力。記得有一次，輪到我們班學生打掃學校劃分的衛生區，可是，由于剛剛下完雨，衛生區內不僅葉子落了一地，而且泥濘的雨水還使得葉子緊緊地貼在了地上，打掃難度大大加大，加之氣溫驟降，班上學生的打掃積極性極為低迷。誰也不肯第一個邁出步子去打掃原本規劃好的衛生區。見此情況，我未發一言，而是自己拿起角落上的掃帚，開始打掃衛生區。掃帚不好用的時候，我就直接用手將地上的葉子一片片撿起，然后再統一扔到指定的垃圾區。我知道，即使我走出了教室，班內學生的目光也沒有遠離我，大家都在盯著我的一舉一動。于是，更加賣力地干了起來。看到我的舉動，越來越多的學生開始不畏寒冷與骯臟同我一起認真打掃起衛生區來。很快，原本雜亂不堪的衛生區就被我們收拾得一干二凈。我甚至還聽到幾名前來同我一起打掃的學生小聲交談：“班主任有那么多事需要忙，可是他仍然不嫌臟、不嫌冷地幫我們打掃，我們又有什么借口偷懶呢？”從學生的議論聲中，我明白了：正是因為我的言傳身教發揮了巨大的作用。如此，又何必再向他們長篇大論地灌輸一些所謂的大道理呢？

二、利用鮮明的主題班會活動教育學生

主題班會是班主任根據班內學生的實際心理認知情況對其系統進行道德素質教育的一種教育形式。鑒于此，筆者認為，小學班主任可以在充分正視主題班會積極優勢的基礎之上貼合班內學生的實際思想道德水平為他們精心組織、召開主題鮮明、內容豐富、形式多樣的主題班會活動，以此作為對學生進行德育滲透的有效途徑。

例如，在“交通安全教育”的主題班會活動中，我要求學生提前搜集、閱讀交通相關的信息，并以搶答的形式對我在主題班會活動中的問題進行正確回答，問題如下：

交通訊號燈有哪些顏色？都有些什么作用？

紅燈亮時行人該怎樣？

黃燈亮時還可以過馬路嗎？

……

隨后，還要求學生以小組為單位分析、討論：平時日常生活中怎樣做才能保證交通安全？

如此，借助此主題班會活動就向學生普及了交通安全的一些小常識，有利于他們珍惜生命、自覺遵守交通規則良好行為習慣的養成，從而收獲預期中的良好德育效果。

三、運用無聲的教育語言感染學生

小學生性格活潑好動，但相對來講也比較執拗、任性，假若我們在他們耳邊喋喋不休、照本宣科地將一些所謂的大道理強硬地灌輸給他們，有時不僅實現不了預期的良好德育效果，相反還很可能引發他們內心的逆反心理，使得他們故意朝著同教師德育目標截然相反的方向惡性發展。

考慮到小學生的這一特殊心理行為特點，筆者認為，我們在日常班級德育管理過程中應當恰當而靈活地運用無聲的語言對學生進行道德情操及思維素質的熏陶或者感染，相信，此種教育方式將會產生“無聲勝有聲”的良好教育效果。

有一天，我像平常一樣來到班級進行例行檢查，卻發現班上的兩名男學生因為口角誤會正在進行著激烈的語言沖突。雙方誰也不服輸，難聽、侮辱性的語言更是不絕于耳。在此情況下，我沒有任何語言上的勸阻行動，只是用失望的眼神看了他們幾眼，并將他們在沖突中掉在地上的書本、文具一件件認真、仔細地撿了起來。為了達到效果，我甚至還故意長嘆了一聲。隨著我嘆息聲的落地，整個教室陷入了一片沉默。時間一分一秒地流逝，兩名發生矛盾的男學生也在這令人尷尬的沉默中認識到了自己的錯誤。他們依次向我走來，并小聲地向我道歉：“對不起，老師，我們不應該這樣，下次再也不會了。”一場激烈的風波就這樣順利地解決，后來他們兩人再也沒有犯過類似的錯誤。這表明，無聲語言的運用同樣發揮出了良好的德育效果。

總之，小學班主任應格外重視在班級管理過程中的德育滲透工作，以為社會培養有用人才。

參考文獻：

劉詠梅.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中華少年，2015（30）.

編輯 薄躍華