大學英語教學創新模式探索與分析

陳丹

[摘要]本文從高校英語教學創新內涵入手，分析了當前高校英語教學現狀與問題，從高校英語課堂的創新、教師教學方式的創新、學生學習模式的創新以及英語教學中輔助設備使用上的創新等方面對高校英語教學創新模式進行了探索，為高校英語教學更好的實現國家教育改革目標提供實踐途徑。

[關鍵詞]大學英語；教學模式；創新

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0136-03

隨著2017年高考改革方案的即將實施，“英語學科將更加突出語言的實際應用，回歸到學科應有的位置上，突出基礎知識、基本能力及課標的基本要求。”高校作為實現國家教育目標的重要基地，更應該認識到英語教學改革和創新的重要性，要實現這一目標就必須創新英語教學模式，提高高校英語教學水平，創建一流師資隊伍，從多方面培養學生在聽、說、讀、寫等方面的技能，使學生掌握并熟練使用英語。

一、大學英語教學創新內涵

英語教學創新必須依據教學大綱的要求來進行，在整個過程中要尊重教學規律，注意培養學生的人格品質，注重提高學生的綜合素質。總的來說英語教學創新主要包括以下含義。

（一）高校英語教學創新必須對具體的英語教學過程進行創新

當代意義上的高校英語教學與過去的高等英語教學有所不同。在教學過程中要重點培養學生的讀、寫、聽、說能力。注重語言詞匯在實際生活工作中的應用，不能紙上談兵。要營造英語交流環境，為學生的口語練習提供條件，從而提高學生的實際語言交際能力。

（二）高校英語教學創新必須立足于大綱要求

教育部頒發的《大學英語教學大綱》對于英語教學不斷提出新的要求，也為英語教學提供了明確的方向。教師在進行英語教學創新的過程中要在立足大綱的基礎上，從不同角度進行英語教學模式的創新，提出新穎的教學方式和課堂模式。

（三）注意教學規律，創新教學方法

高校在進行英語教學模式創新時，首先要注重教學規律，在符合教學規律的前提下，采取靈活多樣的教學方法，滿足學生的心理需求，激發學生的學習英語興趣。還要注重效率，有確定的教學目標，寓教于樂，真正讓學生在課堂上學到書上和課本以外的知識。

（四）注重學生人格品質的塑造

學生的人格品質對于學生未來的發展方向極其重要，大學階段是學生形成正確的價值觀的關鍵時期。高校英語教學創新的目的是培養具備綜合素質的高級英語人才，全面發展的學生才會符合社會對人才的需求。“工具性和人文性統一”的理念被認為是《英語課程教學要求》的“最大亮點”。因此，高校在英語教學創新的過程中還要注重培養學生的人格品質。

二、當前大學英語教學現狀與問題

（一）從學生英語水平參差不齊到相對統一的轉型

高考改革前，各高校錄取的主要依據是學生的總成績，在英語單科成績上沒有明確限制，因此高校生源的英語水平多呈參差不齊狀，從而給教師授課帶來很多困擾。2017年實施高考改革方案之后，學生的英語會考成績等級將直接決定報考院校的等級，這將使進入同一所高校學生的英語水平相對平衡統一。在這一轉型期，若高校英語教學隊伍還停留在以前的課程設置和教學模式上不主動創新顯然是不符合實際情況的。

（二）高校大學生口語水平過低

在小學、初中、高中階段的英語教學中學生為了應付考試，僅僅側重英語語法學習，忽略了英語口語的重要性。“英語口語教學向來是大學英語教學的一個瓶頸，面臨著許多難題。”調查發現，高校學生英語口語技能是最為薄弱的環節。由于中學基本沒有練習口語的機會，很大一部分學生的英語音標基礎較差，發音不標準，直接造成在大學英語課堂中學生不敢說、不愿說、說不出或說漢語式英語的現象。由于學生口語基礎差，大學英語課堂中，口語教學一直都是教師們急于解決卻又難于解決的問題。

（三）高校教師教學模式單一

目前很多的高校英語教學主要以教師一人站在講臺上給學生灌輸知識。課堂上的大部分時間都是教師講解，與學生進行互動交流的時間甚少。這種教學模式在中國已經存在了很多年，磨滅了學生學習的能動性，在一定程度上阻礙了學生對英語的學習興趣，甚至產生厭煩心理，學習英語成為了一個包袱。雖近年來多媒體在英語課堂上的運用增多，卻沒有真正發揮到應有的作用，也沒有達到提高教學效率的目的。在課堂上學生之間也基本沒有使用英語交流的機會，英語口語得不到鍛煉，自然而然不能將聽、說、讀、寫有效地結合在一起。

（四）教師隊伍英語教學水平有待提高

目前在我國從事大學英語教學的許多英語教師都是年輕教師，缺乏英語教學的經驗，整體英語教學水平偏低。“職稱的分布呈現出講師的比例逐年上升，助教和副教授的比例呈現下降趨勢，教授的比例基本持平。“講師多、兩頭少”的格局仍然沒有有效改變。”其次，很多老教師的教學形式和教學方法還停留在過去的單向教學模式上，沒有根據學生實際情況進行更新，導致學生學習英語的興趣越來越低。同時由于教師課業負擔太重，缺少進修和培訓的機會，也造成了教師英語教學水平的低下。

（五）高校英語教學中忽視語法知識講解

由于大學階段對非英語專業學生英語水平的考查主要是全國英語四、六級考試，這就造成高校教師只注重單詞、文章的重視，對于語法草草了事。沒有語法的系統講解，自制力差的學生更不會主動學習語法。結果顯而易見，英語寫譯中語法錯誤層出不窮；口語交流中也就完全拋開語法的束縛，根據自己的意愿編造句子。

（六）網絡語言的負面影響

目前，對網絡語言的負面影響的理由包括：“漢字、外文、數字、字母、符號等雜糅在一起，顯得不倫不類；采用英文等外文拼寫，崇洋媚外，殖民心態，有損于民族尊嚴”等。網絡語言中將漢語與英語混用的例子像“hold住”此類的數不勝數，這些流行語的廣泛使用卻是大學生記得最牢的。這些詞語的使用增加了生活、學習中的樂趣，然而，卻會混淆學生的英語語法和單詞，間接影響了英語教學，給英語授課教師帶來困擾。

三、大學英語教學創新模式探索分析

針對目前我國英語教學的現狀和存在的問題，只有創新才是提高全民英語水平的根本出路，才能跟上世界發展的潮流。筆者認為，高校英語教學的創新主要從英語課堂、教師授課、學生學習模式、輔助設備利用等方面展開具體探析。

（一）高校英語課堂的創新

據調查，目前我國高校英語課堂上，都是學生安靜地坐在座位上，缺乏互動和自主思考。英語課堂的創新可主要從分組學習、情境表演等手段入手。

1.高校內英語大部分是小班教學，以班級、專業為單位，人數上是分組學習的優勢。把同一個教室上課的班級以每組五人為單位劃分，上課要求高度互動，每節課教師提出重難點讓學生以小組的形式討論，并派出發表小組代表發言。但是小組代表不可固定，最好輪流發言，以提高組內每個組員的英語交際能力。

2.情境表演主要是指自由組合的幾個人在課堂上表演與近期英語相關內容的情景劇。但這個活動并不是考驗學生表演能力，而是對與英語有關內容演繹的到位程度，要求課下充分地準備，最低標準是流暢地表達出自己角色的觀點。不像分組學習要求較高的隨機應變能力。可以說，這兩種方法側重點不同，各有各自的優劣。能在不同課堂模式下得心應手的學生才能最終達到高校英語教學的目標，學生更會領略到學習途中不同的風景。

（二）高校教師教學方式的創新

1.將以教師為主的“注入式”教學方式改為以學生為主的新型教學方式。教師作為英語學習的引導者與組織者，需要把握好自己的角色，以教師與學生之間的情感為基礎，把學生帶到教學內容中去，將理論與英語技能的培養相結合，引導學生主動積極的學習英語。同時，教師應充分運用情感因素，使學生克服心理障礙，在課堂上踴躍地回答問題，使課堂氣氛輕松愉快。學生與老師之間不僅僅是教學關系，還是平等的朋友關系。

2.實行雙語教學，促進學生理解。英語教學的目標是傳授知識以及培養和提升學生運用英語的技能。學生的英語水平存在差異，如果教師一味地用英語講解，不可避免的有一些英語水平較差的學生聽不懂，所以教師在講解較難理解的英語內容時，可以適當的用漢語加以解釋，減少學生由于聽不懂教師所說的內容而產生的種種煩惱。在教學過程中要注意中文所占的比例，避免學生對漢語的依賴心理。

3.教師創新語法的講解方式。高校英語教學和學習中，語法講解方式嚴重制約了雙方的發展空間。學生覺得語法講解過于枯燥，教師感受到學生對學習語法的抵觸情緒。教師創新語法講解方式成為突破口。教師可以以故事、笑話的形式加深學生對某個語法的記憶。當然，這對教師來說任務量太大，也可組織學生進行，把語法分配到每個學生身上。

4.打造一流的英語教師隊伍，提高高校英語教學水平。縱觀上下，我國許多高校的英語教師都是年輕教師，他們的身上存在著許多問題，比如：缺乏教學經驗、隊伍穩定性差且歸屬感缺乏，因此整個大學英語師資隊伍的穩定性也受到了影響。大學英語教師的管理機制要及時完善，使教師的管理機制更加科學、合理，可以吸引以及穩定人才。

此外，大學英語教師不能只束縛在所學的專業知識中，要不斷拓展所學知識的領域，增加跨學科知識的積累，教學與科研緊密的結合。可根據本地、本校的實際情況和就業需要靈活設置課程和進行科研調查，使大學教師的教學和科研相得益彰。大學英語教師要喜歡并積極的做科學研究，用科研帶動教學，不斷提高高等教育教學水平，使學生的英語水平得到發展。

（三）高校學生學習模式的創新

1.變被動為主動，積極探索有個人特色的學習模式。在記單詞時，如果只是單一的記憶，就會感覺枯燥乏味，我們就可以根據其發音或者是詞義進行聯想造句，這會使學習更加有趣，有助于單詞記憶。學生往往對自己不了解的外界事物具有強烈的好奇心，可以將教學與好奇心聯系起來。在教學中可以涉及西方國家的文化，將西方與中國不同的地方進行對比，引起學生的學習興趣。同時在進行英語教學的過程中應鍛煉學生的思維能力。

2.強調朗讀和背誦。有輸入才會有輸出，如果頭腦中沒有儲備大量的知識，那么在用的時候也就不知從何處下手。所以要儲備大量的語言材料。朗讀背誦是儲存知識的最好方法，還可以增加發音的標準性。朗讀和背誦可以有效的為學生的自主交流做準備和打基礎，是克服學生不敢開口表達、缺乏自信的有效途徑。在朗讀和背誦中，聽說讀寫綜合能力得以全面提升，英語語感就是在這個過程中漸漸形成的。英語語感一旦形成，在以后的英語學習的過程之中，一些好句子就會永遠的存在腦海里，應用時就會脫口而出，在寫作過程中也會具有一定的寫作思維，自然地避免了許多不必要的錯誤。

（四）英語教學中輔助設備使用上的創新

創新輔助設備的使用表現在，如改變以往只是將單詞、句子、圖片單調地擺在屏幕上的方式，把情境對話以人物表演的形式播放。還可以讓學生利用多媒體以幻燈片的形式展示自己最近的學習心得和有效的學習方法，播放學生自主拍攝的關于英語的情景劇。

在教學方面還應該創建計算機輔助教學系統，為學生提供更多的學習平臺。將計算機輔助系統與學校官網相連接，對全體學生開放，學生可以提出問題，教師在線解答，使問題得到及時的解決。可規定教師在一段時間后要對這段時間學生提出的問題進行整理和匯總，對于一些重要的問題再加以闡述。學校可以創建錄播教室，將教學視頻放入計算機輔助教學系統，方便學生對知識的復習與整理，同時也可以讓沒有來上課的學生學到這節課的知識，學生也可以觀看喜歡的教師教授的課程。學校積極主動排除網絡中非正式和語法錯誤英語對學生的影響，提倡正式英語的推廣和普及，營造良好的網絡學習英語環境。

四、結論

總之，高校英語教學模式的創新需要轉變教學模式、優化課程設置，豐富教學內容、優化教學手段、提高教師團隊的整體水平，在教學過程中以學生為中心，多方面培養學生的聽、說、讀、寫能力。只有這樣才能實現國家教育改革目標，培養出社會主義現代化發展需要的人才。

（責任編輯：封麗萍）