論中高職銜接人才的培養

鄺月娟,文林彬

[摘要]構建現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業發展的能力，實現職業教育科學發展，中高職銜接是關鍵。文章從人才培養模式、課程建設、內容建設方面探討了計算機網絡技術專業如何實現中高職銜接的人才培養。

[關鍵詞]中高職銜接；高端技能；計算機網絡；人才培養

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619205

1前言

中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。中高職銜接是指按照建設現代職業教育體系的要求，推動中等和高等職業教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才。構建現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業發展的能力，實現職業教育科學發展，中高職銜接是關鍵。

促進中高職協調發展、系統培養高素質技能型人才，當前需在十個方面重點做好銜接工作，即適應區域產業需求，明晰人才培養目標；緊貼產業轉型升級，優化專業結構布局；深化專業教學改革，創新課程體系和教材；強化學生素質培養，改進教育教學過程；改造提升傳統教學，加快信息技術應用；改革招生考試制度，拓寬人才成長途徑；堅持以能力為核心，推進評價模式改革；加強師資隊伍建設，注重教師培養培訓；推進產教合作對接，強化行業指導作用；發揮職教集團作用，促進校企深度合作等。

明確定位中高職各自的人才培養目標。依據經濟社會發展的實際需要，修訂中等和高等職業教育專業目錄，做好專業設置的銜接，專業目錄中應明確體現中高職人才培養目標的層次性，這是中高職協調發展的基礎。近幾年，我國關于中高職銜接人才培養方案采取了如“2+3”“3+3”“4+2”“五年一貫制”等模式，但是實施幾年發現不管是高職還是中職，都把培養目標定位為“高素質技能型人才”，僅僅是學歷的高低，沒有本質的不同，就徹底失去了“銜接”的基礎。本文以計算機網絡技術專業為例，對中高職銜接培養計算機類高端技能型人才進行探討。

2借助互聯網高速發展，按照企業用人標準，建立層次性的人才培養方案隨著4G時代的來臨，電子政務、電子商務和企業信息化的建設與發展，企業對高技能水平的新型網絡技術人才的需求量平均每年增長712%，預計今后5年將達到60萬～100萬人，而現有符合新型網絡技術人才要求的專業人員還不足20萬。據信息產業部統計，全國90%的企業網絡技術人員屬于傳統網絡管理人員，由于技能單一、專業知識更新速度滯后，不能滿足企業信息化建設的要求。

計算機網絡發展呈現規模大、功能強、變化快三大特征。因此，要保證網絡能夠正常運行提供服務，必須依靠高技能型的網絡人才，要求新型計算機網絡人才的知識體系能夠涵蓋網絡管理的各個方面，并掌握網絡系統的實施、維護、管理、安全防護和營運等多方面技能。傳統概念的網絡管理員、網絡工程師由于技能單一、知識面狹窄、更新速度滯后，已經面臨被淘汰的危險。

高職和中職都姓“職”，是同一種類型的教育，但高職“高”在哪里，中職“中”的含義必須弄清楚，必須在培養目標上分出層次。日本的職業教育，實行多層次辦學體制，職業高中培養初級技術工人和熟練技術工人，大學培養工程師，高等專門學校學制5年，招收初中畢業生，培養具有較深的專門科技知識和技能，以及從事職業所必需的工作能力的中級技術人才；英國通過建立職業資格證書制，明確了職業教育各個層次（包括中、高等職業教育）的各專業在職業知識、技能和能力上應達到的標準和程度，規定了證書等級與對應的職業能力等級和職業教育層次之間的關系；德國專科高中在培養要求上是普通理論教育與專業理論教育并重，因為它與高等專科學校直接銜接，是為了便于學生將來升入高等專科學校做準備。國際上較為公認的“職業帶”理論把社會人才結構簡化為：“技術工人—技術員—工程師”三個層次。中高職在培養目標和規格上存在著諸如職業性、實用性、技能性、層次性等共同特點，但也存在著對職業能力和綜合職業素質的要求在程度上不同的差異。而高職的目標定位應該表現出高層次性、高技能性，強調培養一線應用型、管理型和高技能型人才，要比中職教育有更深更廣的專業理論，更新更高的技術水平，以及廣泛的適應性，特別是要有更強的綜合素質與創新能力。

根據網絡技術建立層次的人才培養模式：

3建立有效的單招考試制度

對于中等職業學生來說，繼續教育的途徑主要是普通的高等學校和高等職業教育，通過高考分數選取。但是在普通高考競爭中，中職學生處于劣勢，并且更多的學生直接進入社會參加工作，很少一部分學生繼續教育。為了鼓勵學生繼續學習高技能，要建立相應的考試、選拔和錄取制度。近幾年各個學校開展了單招考試，學校可以在高考前單獨組織考試并且面試，雙向選擇。特別是建立了中高職銜接的學校可以定向培養，采用保送模式等途徑批量招收中職學生。

4按工作崗位構建中高職銜接課程體系

在廣泛了解與深入分析計算機網絡專業相關崗位工作內容的基礎上，按照信息系統建設、網絡系統管理和網絡應用開發工作過程，確定專業學生就業崗位，歸納相關崗位所需職業素質及專業能力，全面構建專業課程體系。

以網絡建設、管理和應用的實際工作過程和職業崗位能力為導向，按照從簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的知識進階規律，設置“網絡建設”“網絡管理”“網站應用開發”三大模塊，構建“模塊化、組合型、進階式”課程體系。具體如圖2所示。圖2中高職銜接專業課程體系圖

為保障實踐性教學環節，從第三學期開始，每學期要求學生參加一次社會實踐活動或綜合設計制作實踐活動，并提交相應的文檔材料，如調查報告、軟件市場分析、應用程序設計方案、實用程序設計作品、數據庫應用設計、軟件技術網站、軟件技術應用研究論文等，以培養學生的知識綜合應用能力、創新意識和文字表達能力。第五學期最后三周時間為畢業設計階段，要求學生根據要求做畢業設計，提交設計報告并參與畢業答辯。第六學期為頂崗實習，要求學生到企事業單位第一線崗位參加實踐鍛煉，并提交實習報告。

5改革高職教學，建立有序的課程內容

高職必須以培養高級應用型的技術操作人才為目的，專業設置應與職業崗位緊密掛鉤，根據職業資格條件和崗位發展需求設立課程和開展教學。可以按照特定職業資格或技術等級標準來設計教學階梯，逐步達到高級技工至技師的水平。總之，高職的專業技術教學應該在中職教學水平的基礎上予以提高或深化，而不僅是外延拓展。鄙薄原理和理論學習當然是錯誤的，但當前高職教學更需解決的問題是片面強調理論提高而忽視技術技能的提高，這就要求高職教學必須作根本性改革，而不能再沿襲傳統高專的老路。計算機網絡專業課程中高職銜接中職課程有網頁設計與制作，圖形圖像處理，局域網組建與維護，網絡操作系統應用，計算機網絡基礎。高職課程有網站前端開發，Web應用開發，ASP.NET網站開發，網絡設備技術，網絡安全技術，網絡系統管理，網絡系統集成，網絡綜合布線，Linux服務器管理，無線網絡技術。課程內容將進一步提升。

6結論

中高職銜接建立層次性是中高職銜接的邏輯基礎；有效的招生考試政策是中高職銜接的關鍵所在；匹配的專業設置是中高職銜接的必然要求；有序的課程建設是中高職銜接的核心內容

參考文獻：

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