高職高專英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及策略分析

高紅

[摘要]文章分析了現(xiàn)階段高職高專英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，包括教師教學(xué)出現(xiàn)的困境和學(xué)生寫作過程中遇到的難題。在大數(shù)據(jù)時代和網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的環(huán)境下，許多寫作軟件及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)運(yùn)而生。因此，文章提出“句酷”批改網(wǎng)的優(yōu)勢和特點，以及其幫助英語寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)的可能性。

[關(guān)鍵詞]高職高專；英語寫作；教學(xué)策略；批改網(wǎng)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619195

聽、說、讀、寫、譯為英語學(xué)習(xí)的五項基本技能。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》也強(qiáng)調(diào)了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)指導(dǎo)思想。這就要求高校英語教師在傳授英語語言知識的同時，更應(yīng)該注重英語技能的培養(yǎng)，這樣才能培育出時代所需要的高端技能型應(yīng)用人才。然而這些英語語言技能在以往教學(xué)中并沒有被完全重視。就拿英語寫作來說，它是英語綜合應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，在實際工作中應(yīng)用文寫作地位也頗高。但是縱觀歷史，我國高職高專英語教學(xué)中并沒有充分重視英語寫作的教學(xué)，甚至逐漸將其邊緣化了。

1高職高專英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在多數(shù)高職高專類院校中，英語寫作并沒有獨(dú)立的教學(xué)課時和完善、系統(tǒng)的教學(xué)計劃。基本上都是在大學(xué)英語課程中穿插講授寫作技巧、篇章體系、修辭用法等。這種教學(xué)模式，導(dǎo)致寫作知識和技能的講授不夠系統(tǒng)，不利于學(xué)生寫作能力的提高。此外，大學(xué)英語課程學(xué)時有限，教師在有限的時間內(nèi)要完成課文導(dǎo)入、單詞學(xué)習(xí)、課文分析、課后練習(xí)、課堂互動和作業(yè)等多項教學(xué)內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)留給寫作教學(xué)的時間少之又少。

傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)基本都采用比較單調(diào)枯燥的教學(xué)模式：教師講解寫作技巧和方法，給出寫作模板和范文，學(xué)生根據(jù)寫作要求和范文模仿寫作，教師批閱點評作文。在此過程中，教師花費(fèi)大量時間和精力反復(fù)講解，而學(xué)生往往百思不解。而每位英語教師所授班級眾多，以我校為例，每位教師每學(xué)期教授4～5個班級，每個班級50人左右。如果布置一次寫作任務(wù)，教師要花費(fèi)大量的精力和時間去批改和點評。一個學(xué)期，最多為學(xué)生布置和點評2～3篇作文。而由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師批改作文不是十分及時，有時甚至一兩周后學(xué)生才能拿到批閱的作文。教師精力有限，批閱流于形式，不可能每篇文章都做詳盡的點評和指導(dǎo)。學(xué)生得到的反饋有限，且不及時和高效，導(dǎo)致學(xué)生失去了對寫作的積極性和成就感。絕大部分學(xué)生在寫作過程中無法發(fā)現(xiàn)自己寫作時所出現(xiàn)的問題，語言能力也無從提高。英語寫作成為了教師和學(xué)生兩難的差事，基本都應(yīng)付了事，對教學(xué)兩不利。

2學(xué)生在英語寫作中遇到的難點

高職高專學(xué)生寫作能力為什么提升緩慢呢？除了教學(xué)以外其自身也出現(xiàn)一些問題。

高職高專類院校學(xué)生不同于本科院校學(xué)生，在初高中階段英語基礎(chǔ)普遍不是很好，或出現(xiàn)嚴(yán)重偏科現(xiàn)象。對于英語學(xué)習(xí)興趣不高，英語語言應(yīng)用能力較差，尤其聽、說方面，訓(xùn)練得更是少之又少。寫作能力薄弱，不知如何用英語表達(dá)自己或言不達(dá)意。上課時，注意力不集中，理解分析能力不強(qiáng)，與教師互動有限。課后，完成作業(yè)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力較差。

英語寫作必備要素之一便是要有豐富的詞匯量，掌握大量的詞匯對英語寫作是極其有益的。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提及，學(xué)生完成大學(xué)英語課程時應(yīng)掌握3400個左右的詞匯（包括入學(xué)時需要熟識的1600個單詞），以及由這些單詞所組成的常用詞組。但是很大一部分學(xué)生不能達(dá)到掌握基本詞匯數(shù)量和質(zhì)量的要求。在寫作時，不能用英語單詞表達(dá)其思想，或者不知用哪個單詞表達(dá)更為恰當(dāng)。因此，在英語寫作中常出現(xiàn)以下問題：

詞匯用法不當(dāng)，表達(dá)不規(guī)范；拼寫有誤；簡單單詞重復(fù)使用，語言單調(diào)沒有新意；構(gòu)詞掌握不當(dāng)，詞形轉(zhuǎn)換錯誤。

很多學(xué)生在初高中時語法掌握學(xué)習(xí)的不夠扎實，出現(xiàn)很多語法錯誤現(xiàn)象，言不達(dá)意，句式混亂，多數(shù)學(xué)生用“中式英語”表達(dá)自己，不能用英語思維來思考。篇章結(jié)構(gòu)不合理，文章缺乏連貫性，所寫不能被讀者理解，思路混亂。句子之間沒有邏輯，句與句之間關(guān)系不連貫，影響了對整篇文章的理解。英語作文寫作格式掌握不當(dāng)，很多比如英文書信格式掌握不準(zhǔn)確，在寫作過程中失分較多。

3基于“句酷”批改網(wǎng)的寫作網(wǎng)站啟示

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)（Big Data）也引起人們的更多關(guān)注。“大數(shù)據(jù)”指的是從復(fù)雜的數(shù)據(jù)中迅速“提純”有用信息，從而改變?nèi)藗兩睢⑺季S、工作、學(xué)習(xí)的方式。高職英語寫作測評也離不開大數(shù)據(jù)的影響，通過寫作網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)語料庫的幫助，學(xué)生即成為數(shù)據(jù)的使用者也是貢獻(xiàn)者，在互動互助中逐步提高英語寫作水平。

近年來，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的在線寫作自動評價系統(tǒng)的應(yīng)用網(wǎng)站和程序如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生， “批改網(wǎng)”（wwwpigaiorg）便是其中被認(rèn)為一個較好的學(xué)習(xí)工具。“批改網(wǎng)”是一款基于語料庫和云計算技術(shù)的英語作文自動在線批改服務(wù)，它龐大并實時更新的語料庫和多維度的數(shù)據(jù)分析，能夠有效提高教師批改英語作文的工作

效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，從而逐步提高英語寫作水平。它已聯(lián)合各個院校，從基礎(chǔ)教育到高等教育的各個階段和層次做了有效合作和嘗試，初步效果良好。

“批改網(wǎng)”自動評估系統(tǒng)實現(xiàn)了評估的個性化，能夠從詞匯、語法、篇章和內(nèi)容等多維度進(jìn)行評價，消除學(xué)生對評估反饋的抵觸情緒和寫作過程的焦慮感，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高；同時網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)也減輕了教師的工作量，使教師能更針對性地對學(xué)生作文進(jìn)行個性化評估。這種利用大數(shù)據(jù)的數(shù)字化寫作平臺的運(yùn)用，正改變著學(xué)習(xí)效果的測評理念和方法，改變著師生關(guān)系。這種師生互利互惠的寫作測評方式，必將得到良好的傳播和應(yīng)用。

每位英語教師應(yīng)該從學(xué)校特點和自己及學(xué)生角度考慮，依靠大數(shù)據(jù)背景，開發(fā)新的教學(xué)軟件和網(wǎng)站，幫助學(xué)生提高英語寫作能力和水平，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。希望本文能對同類院校英語寫作教學(xué)給予啟示。

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