高校教學(xué)管理策略研究

朱天宇

[摘要]為了應(yīng)對社會的需要、當(dāng)前的教育形勢，高等教育必須進行調(diào)整。傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式已經(jīng)很難適應(yīng)教育的發(fā)展，對教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。文章從我國高校教學(xué)管理實踐著手，分析教學(xué)管理的特點并采取相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略，以期為高校教學(xué)管理提供有益參考。

[關(guān)鍵詞]高校；教學(xué)管理；轉(zhuǎn)化策略

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619166

1教學(xué)管理簡述

高校教學(xué)管理是指教學(xué)管理者根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，按照管理規(guī)章制度，為了實現(xiàn)教學(xué)目標，達到教學(xué)預(yù)期目的，運用管理手段對教學(xué)過程進行管理。高校教學(xué)管理從廣義上還可以理解為國家對高校的管理。從狹義上理解為在學(xué)校內(nèi)部，高校管理者一是對教育教學(xué)質(zhì)量進行管理，即制訂教學(xué)培養(yǎng)計劃、教學(xué)質(zhì)量評定標準，對教學(xué)質(zhì)量進行實時的監(jiān)督、評價。二是對教學(xué)的正常有序進行管理，包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容管理、課程內(nèi)容管理以及對學(xué)生的成績進行管理。

2教學(xué)管理中存在的問題

1教學(xué)管理落后于高校招生規(guī)模

自1999年開始，全國響應(yīng)普及高等教育的號召，高校紛紛擴招，規(guī)模越建越大，招生人數(shù)逐年增加。

從圖1可以看出，在1999年之前高校招生人數(shù)變化幅度很小，變化趨勢比較平穩(wěn)。但是自1999年之后高校招生人數(shù)急劇增加，2013年招生人數(shù)是1998年的7倍之多。這些年我國在各方面高速發(fā)展，高校招生人數(shù)變化之大也是在情理之中，符合我國國情。擴招對于提高教育升學(xué)率、國民的素質(zhì)和學(xué)歷、人才資源的儲備產(chǎn)生了積極的影響，促進了我國當(dāng)代教育現(xiàn)代化的發(fā)展。但是在高校擴招之中一些問題也被反映出來，如學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)薄弱，學(xué)校師資力量缺乏導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。當(dāng)然還有一個重要原因就是現(xiàn)行的教學(xué)管理落后于當(dāng)前教育規(guī)模。

1生源質(zhì)量下降

高校擴招后錄取率上升，錄取最低分數(shù)線降低，招生人數(shù)增加。使一些原本無法進入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生也進入了大學(xué)，這些原本知識儲備和能力有限的學(xué)生在進入大學(xué)學(xué)習(xí)之后知識體系結(jié)構(gòu)不連貫，學(xué)習(xí)頗為吃力。再者，在授課時仍是按照知識體系結(jié)構(gòu)完整，接受能力高的學(xué)生為參照，沒有考慮到上述學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這將拉大同校，甚至是同班學(xué)生之間教學(xué)質(zhì)量差距。

2高校教師緊缺

高校擴招，大學(xué)生人數(shù)劇增，雖然高校教師數(shù)量也在增加，但是仍然沒有達到合適的比例。

從圖2可以看出，各年高校教師人數(shù)變化與高校招生人數(shù)變化基本相同，增長的趨勢相同。雖然我國高校教師數(shù)量在逐年增加，但是高校生師比基本在17∶1左右，而發(fā)達國家生師比一般在15∶1，德國生師比則達到12∶1?？梢钥闯鑫覈鷰煴纫哂诎l(fā)達國家，生師比過高導(dǎo)致班額過大，即每班學(xué)生過多，教學(xué)質(zhì)量自然不理想。另外也會導(dǎo)致授課教師課時增加。超負荷的教學(xué)任務(wù)使教師難以承受，很大程度上影響教師的備課、授課，教學(xué)質(zhì)量難以收到預(yù)期效果。

2教學(xué)管理觀念落后

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，高校招生人數(shù)的增多，國家逐年增加教育經(jīng)費的投入，各高校增加基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)硬件資源投入。但是受到傳統(tǒng)落后觀念影響，認為數(shù)量多就是好，只注重數(shù)量上的增加而忽視了質(zhì)量上的投入。這既造成了資源上的浪費，還不能達到很好的效果。

3教學(xué)管理上缺乏針對性

社會在發(fā)展，需要實際操作人才越來越

迫切。但是高校在培養(yǎng)學(xué)生時大多數(shù)只注意學(xué)生的理論素養(yǎng)，忽視了學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后“推倒重來”，重新學(xué)習(xí)實際操作。

3改善教學(xué)管理的對策

1改進教學(xué)管理理念

增強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，國家社會需要的是有創(chuàng)新、實際操作和理論與實踐結(jié)合能力的人才，不是培養(yǎng)只是成績優(yōu)異而沒有能力的學(xué)生。教學(xué)質(zhì)量不是靠教學(xué)規(guī)模來體現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生創(chuàng)造能力和思想的培養(yǎng)。

在教學(xué)管理采取民主制，重視基層教師在管理中發(fā)揮的作用，正確認識他們在管理工作中的價值。這樣可以調(diào)動他們的主動性和積極性。多多聽取一線基層教師的意見和建議，全員參加、全員互動。鼓勵師生進行雙向交流，促進教學(xué)管理工作的優(yōu)化與革新。

2開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

對學(xué)生進行分層教學(xué)，開設(shè)不同的選修課。讓學(xué)生自主地去選擇適合自己的課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。使選修課變得更加有靈活性，為能力好的學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，為能力弱的學(xué)生創(chuàng)造完成學(xué)業(yè)的條件，使各種層次的學(xué)生各有所得。

3加強教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

教學(xué)管理人員是教學(xué)管理制度的制定者和執(zhí)行者，他們的能力往往制約著教學(xué)管理的實施，影響著教學(xué)質(zhì)量。如今的教育形勢正在悄然改變，如果管理人員沒有扎實的專業(yè)知識、不注意形勢的改變、不能掌握教育規(guī)律的發(fā)展，就會逐漸變成教學(xué)管理的“外行”，起到反作用，制約學(xué)校的發(fā)展。因此，加強他們的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)很有必要，通過學(xué)習(xí)了解掌握教育的發(fā)展動態(tài)，進行有的放矢的管理，這樣才能轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)行”。

4注重高校的長遠發(fā)展

學(xué)校教書育人、培養(yǎng)人才是公益性的，是和功利相悖的。學(xué)校的發(fā)展不能只看效益，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人為主，一味地注重眼前成績、注重學(xué)校規(guī)模，不注重學(xué)生的發(fā)展是與創(chuàng)建學(xué)校的初衷相違背的。作為教學(xué)管理者要保持頭腦的清醒，為學(xué)校的長遠發(fā)展做打算，千萬不要急功近利。

4結(jié)論

加強教學(xué)管理工作，改變落后的管理觀念，不斷創(chuàng)新，提高管理者的素質(zhì)，才能逐步提高學(xué)校的教學(xué)管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量，為國家和社會培養(yǎng)更多合格的人才。

參考文獻：

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