淺談基于微課的大學生自主學習能力的培養

張瑩

[摘要]微課學習具有目標明確、針對性強、效率高等特點。本文從三個方面分析了微課應用于大學生自主學習能力培養中的可行性了，并提出了相應的具體措施。

[關鍵詞]微課 大學生 自主學習能力 具體措施

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0180-02

當今是一個信息化時代，信息量急劇上升，作為傳播知識平臺的課堂，傳統教學模式已經跟不上知識更新換代的速度，也滿足不了大學生對知識的需求，于是在追求高效生活的節奏下，快速、有效、精準的微課學習受到了大學生們的歡迎。

一、微課的定義及特點

（一）定義

胡鐵生關于微課的定義是：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習活動最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

總之，本文認為微課是圍繞某個知識點、教學目標及教學設計思想，利用計算機制作的能滿足具有個體差異的學生進行自主學習的通過手機、平板等移動設備播放的微視頻。

（二）特點

1.以零散的知識點進行教學，針對性強。微課把一個知識系統分成幾個模塊，使相應的模塊成為獨立的知識點，它不同于傳統的課堂教學，不用一次性就要學習相對復雜的知識群，學習者可以根據自己的學習需要，有選擇地進行學習。

2.以豐富的模塊資源進行教學，系統性強。微課除了課堂教學視頻外，還包括了與其相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系形成了模塊化的教學系統。

3.以短暫的時間進行教學，學習效率高。“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，所以它的總體容量較小，便于學生在線觀看或下載使用，同時它的時長也符合學生的認知特點，有利于提高學生的學習效率。

4.以可修改的模式進行設計，時效性高。微課具有動態性，可以在網絡的基礎上，針對教學視頻、素材以及測試上存在的問題進行修改，換句話說，設計者能對微課中存在的資源進行及時的修改和擴充，保證教學資源的時效性。

二、微課應用于大學生自主學習中的可行性

（一）對教學環境的分析

信息化環境下，多媒體教學已成為一種很常見的教學模式，在肯定多媒體教學的同時我們也不能忽視它的不足。首先，學生在課堂上記筆記的速度往往跟不上老師播放課件的速度，會使學生有一種懊惱感。其次，在有限的課堂時間里，學生觀看課件通常難以及時地發現問題，不能體現大學生學習的主體地位，所以這就需要有另一種新的教學模式來改善這種情況。

大部分高校都建立了設備齊全的實驗室，這為高校實施微課教學提供了有利的條件，同時校園無線局域網的覆蓋，使大學生可以隨時隨地地觀看微課，充分地利用微課資源，如果有必要，他們也可以下載微課并將其保存到移動設備上（如手機、平板燈）進行反復學習，鞏固知識點，彌補不足，這也為開展微課教學模式提供了強有力的支持。

（二）對教師的分析

在我國教育信息化過程中，高校教師一般都走在信息化發展的前端。他們不僅具有較強的信息系統操作能力，也具有豐富的教學實踐經驗。他們最早了解到知識傳播的發展趨勢，對于新興事物的出現也具有更強的接受能力。當微課教學模式出現的時候，他們可以根據自己的實踐經驗大致判斷是否可行，并在教學過程中不斷地進行實踐和提高，同時將微課深化到大學生中，指導大學生使用微課進行自主學習。

（三）對大學生的分析

大學生具有寬松的學習環境，更多地采取自主學習。上課時，常常可能會漏掉一些知識點，這就需要他們進行課后彌補。同時，隨著教學體制的不斷改革，傳統的課堂教學模式已經適應不了大學生的學習特點，他們希望能通過更多的方式進行學習。信息化提供了豐富的教學資源，為大學生進行自主學習提供了條件，簡短精準的微課不僅迎合了大學生的學習特點，還能激發大學生的學習興趣，因此，進行微課教學具有可行性。

三、運用微課培養大學生自主學習能力的具體措施

利用微課培養大學生自主學習的能力，需要從以下幾個方面著手。

（一）營造良好的學習環境，打造高效課堂

學校要及時跟上教育信息化發展的腳步，盡最大努力為學生提供能進行自主學習的資源和條件，比如現階段興起的微課，可視化、趣味化、精簡化的微課不僅不會使學生產生視覺疲勞，還能讓學生投入到課堂中。同時微課也能釋放課堂的教學時間，老師提前把與上課有關的微視頻傳給學生，讓學生在課下提前觀看，提前思考，這樣在正常的上課時間內就會有更多的時間與學生進行交流和互動，解答學生自主學習后所遺留的問。學生在學習過程中發揮了主體地位，教師起到了輔助作用，這在客觀上能使學生更易接受老師的指導，在這種輕松、自由的環境下學習，學生能夠感受到學習的快樂和收獲。

（二）制作高質量的微課視頻，實施微課教學

1.微課的選題。微課的選題在制作微課中是一個非常關鍵的環節，微課選題的好壞直接影響了大學生進行自主學習的意向，也就是說一個好的選題能使學生進行主動學習，那么如何選題呢？首先，制作微課選擇的內容要有重點，一般一個微課就是一個知識點，教師在制作微課時要選擇教學內容的重點和難點，對于那些簡單的可以交給學生自學，否則容易造成學生的學習疲勞，也可以選擇與考試有關的試題講解及其他有用的知識，在涉及到自身考試時，大學生一般都會認認真真地把微課視頻看完。

2.微課視頻的質量。微課視頻的清晰度和流暢度會直接影響大學生進行觀看的興趣，制作清晰度高、流暢、豐富多彩的微課視頻需要一定的設備和環境支持，在制作微課時需要保證外界環境相對安靜，以及提前對設備進行調音，以免出現雜音。在資源設置上，需要有一系列的配套資源，如相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等，使學生進行從初學到掌握再到熟練的轉變。

3.微課內容的設計。微課的內容設計要有層次感，微課從狹義上來說是針對個人的，每個人的學習情況不同，掌握程度也不一樣，它需要一個由淺入深的學習過程，使不同層次的學生都能在微課中學到自己所需要的知識。同時微課視頻的界面設計也不宜太花哨，否則它會比要講的知識點更吸引學生的注意，通過以這樣的方式進行分層教學，不僅能培養大學生的自主學習能力，還大大提高了教學效率。

（三）激發大學生的學習動機，進行自主學習

學習動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，內在或外在的學習動機影響并決定著大學生能否開始并堅持自主學習，基于微課的學習是大學生學習的自主選擇，它需要一定的自覺性，這就需要高校教師制作內容豐富、針對性強的微課視頻來維持大學生進行自主學習的動力。同時，對于剛進入大學的學生，他們習慣了中學時老師的監督學習，進入大學后，他們的學習變得沒有目標，學習動機弱，自主學習能力差，這時需要有高校教師及時地對他們進行教育和引導，幫助他們理清學習目標。微課的利用能使學生發現自己的興趣所在，使他們可以沒有時間、地點的限制進行多課程學習，激發他們的學習動機，培養自主學習的能力。

四、結語

微課是最近幾年剛興起的一個新型教學模式，它是培養大學生自主學習能力的一個重要手段和途徑，微課的使用使得大學生的學習效率有了很大的提高，因此，將微課與傳統教學相結合，有利于激發大學生的學習興趣，培養大學生自主學習的能力。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013

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[3]蔣曉紅.教育心理學[M].山東人民出版社，2014.

責任編輯：楊柳