“95后”女大學生人際適應現狀調查研究

王紅彬

[摘要]研究采用問卷調查法探討“95后”女大學生人際適應的現狀。通過對湖南省長沙市3所高校540名女大學生的調查，結果發現：女大學生人際適應性總體情況較好，呈現正向趨勢；女大學生人際適應得分在學科、年級、學歷層次、生源地、是否獨生子女、家庭教育方式、不同待人接物方式上存在差異；學校心理健康教育機構和輔導員應根據女大學生的性別特點和情感需要，對人際交往能力方面處于弱勢的女生開展針對性的心理輔導。

[關鍵詞]“95后”女大學生 人際適應

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0147-02

我國心理學專家丁攢教授曾經指出：“人類的心理適應，最主要的就是對人際關系的適應。人類的心理病態大多是由于人際關系失調所致。”作為新生力量的在校95后女大學生，她們思想活躍，精力充沛，興趣廣泛，有較強烈的人際交往需要。但由于各自的成長背景不同，性格脾氣各異，面對新的大學環境和新的交往對象，往往容易產生一些不良心理，從而導致交往困難，無法很好地與他人相處、溝通與交流，導致身心健康和學業成就受到很大影響。已有研究表明，童年時期的家庭成長環境、父母教養方式、親子關系對子女的人格形成、心理健康有重要影響。[1-2]積極的人格特質和良好的人際關系成正相關。[3]為了解95后在校女大學生這一群體的人際適應現狀，并為針對性地進行人際關系的輔導提供科學依據，本研究采用問卷對540名在校女大學生進行了調查和定量分析。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

采用橫斷面研究，在湖南省長沙市3所高校，隨機整班抽取540名在校一二年級女大學生作為研究對象，年齡為17—21歲。其中文科類專業學生381名，理工科專業220名；專科188名，本科313名；大一232名，大二259名；城市生源220名，農村生源281名。

（二）研究工具

大學生人際適應性量表由張琴心（2008）編制，包含“樂于交往、敢于交往、善于交往、利于交往”4個維度，共53個項目。該問卷的內部一致性a系數為0.929；分半信度為0.896。每個項目以自陳的方式呈現，量表采用5點記分法。作答時，要求被試就題目敘述的內容與自己實際情況的符合程度，從“很不符合”“不太符合”“不能確定”“比較符合”“非常符合”五個選項中，選出最適當的一項。項目得分愈高，表示適應性愈強。[4]

（三）研究方法

以班級為單位，集體施測，統一發放問卷并當場收回。為確保研究的有效性和可靠性，去掉信息不全、漏答的問卷，最后保留有效問卷501份，有效回收率為92.8%。數據采用spss16.0進行整理，并對有效調查數據進行t檢驗和方差分析。

二、研究結果

（一）女大學生人際適應性的總體分布情況

本研究量表得分越高說明人際適應性越良好。由表1可見，“95后”女大學生人際適應性總體情況較好，總分為（3.61±0.47）分，呈現正向趨勢。各維度平均值的大小順序依次為：敢于交往>利于交往>善于交往>樂于交往。調研結果與張琴心的研究基本一致。[5]

501份有效問卷中，女大學生對“大學期間最困擾的人際關系的類型”回答依次為：同學關系（29.16%）、社會關系（20.96%）、朋友關系（16.57%）、戀人關系（8.6%）、師生關系（4.8%）、親子關系（3%），其中回答“無困擾”的僅占16.91%。說明現階段女大學生適應最困難的人際關系為同學和社會關系，二者相加占50.12%。

（二）女大學生人際適應性的群體分布特征

表2的調研結果顯示：人際適應總分上，女大學生的情況是，文科高于理科，本科高于專科，大二高于大一，獨生子女高于非獨生子女，城鎮高于農村，家庭教育方式為溝通型的高于其他類型（溺愛型、冷漠型和分歧型），其中溝通型家教方式的與其他類型家教方式差異顯著。

從人際適應的各維度看，溝通型家教方式的女生與其他類型家教方式的女生在“敢于交往、善于交往、利于交往”三維度上均存在顯著差異。樂于交往方面，獨生子女與非獨生子女存在差異，城鎮生源女生與農村生源女生差異顯著；敢于交往方面，本科女生與專科女生存在差異；善于交往方面，文科女生與理科女生存在差異。

（三）不同待人接物方式的女大學生人際適應得分差異

表3表明，待人接物屬于自我暴露型的女大學生人際適應得分最高，而防守偽裝型的得分最低。在LSD多重比較檢驗中發現，自評待人接物方式為防守偽裝型的女大學生在人際適應得分上低于自我克制型，且顯著低于自我暴露型。

三、討論與建議

（一）女大學生人際適應的總體情況

“95后”女大學生人際適應性總體情況較好，各維度平均值的大小順序依次為：敢于交往>利于交往>善于交往>樂于交往。敢于交往的得分最高，表明女大學生對人際環境比較信任，既樂觀自信同時也愿意信任他人；樂于交往的得分最低，說明女大學生的人際適應性不良在很大程度上與智能手機的普及改變了人與人之間的交往模式有密切關系。隨著WIFI的全面覆蓋，隨時隨地手機上網的便利使得越來越多的女大學生沉迷于“人—機”對話，熱衷QQ交流，刷微信和朋友圈；而在現實層面，面對面交往上則動力不足，熱情不夠。低頭族隨處可見，不僅忽視和冷落了身邊的朋友，而且使得現實中的情感交流停留在比較淺的層次。[6]

501份有效問卷中，女大學生對“大學期間最困擾的人際關系的類型”的回答顯示現階段女大學生適應最困難的人際關系為同學和社會關系，二者相加占50.12%。步入大學以后，不同成長背景、三觀各異的女生朝夕相處，摩擦沖突不可避免，加上大學階段是大學生由校園人逐步向社會人過渡的階段，閱歷尚淺，社交經驗不足，使許多女生在兼職、實習、找工作時面臨人際交往方面的困惑。

（二）女大學生人際適應性的群體分布特征

“95后”女大學生人際適應得分在學科、年級、學歷層次、生源地、是否獨生子女、家庭教育方式上存在差異。

學科的差異，受傳統文化和學科特色的影響，文科女生擅長形象思維，心思細膩，情感豐富，對人敏感熱情，善于與人溝通，而理科女生擅長抽象思維，做事有板有眼，勤勉踏實，不善言辭，缺乏溝通技巧，待人接物缺乏一定的靈活性。

年級的差異，相比大一女生，大二女生已經基本適應大學的學習生活及周邊人際環境，各方面步入正軌，不少人已在大學交到新朋友，人際交往壓力變小。

學歷層次的差異，相比專科女生，本科女生比較自信，樂觀開朗，敢于展示真實自我，相信友誼并且愿意相信他人。

生源地存在的差異，與非獨生子女家庭的女生不同的是，獨生子女家庭的女生大部分來自城鎮，從小缺少兄弟姐妹，十分渴望友誼，并且由于家庭經濟條件普遍較好，沒有經濟負擔，通常在參加社團、聚會等社會和集體活動上積極性高，在人際活動中表現十分踴躍，充滿活力。[7]

家庭教育方式的差異，良好的親子關系，平等、理解、尊重、對話的親子溝通方式，有利于促進子女的自信心，良好的社會適應及利他行為的發展。相反，如果父母在子女的教育問題上意見相左，相互沖突矛盾，粗暴干涉，過分控制；或無原則地縱容溺愛，過分保護等則易使子女無所適從，逐漸形成倔強、冷漠的性格、不信任他人，對人不友好甚至懷有敵意。[8]

（三）不同待人接物方式的女大學生人際適應得分差異

待人接物屬于自我暴露型的女大學生人際適應得分最高，而防守偽裝型的得分最低。從人際交往主體的特質看，那些為人真誠坦率、性格外向、表里如一、樂于與人交流分享的女大學生更受他人歡迎，更容易與人成為朋友。相反，那些敏感多疑、戒備心強、不愿向他人敞開心扉，口是心非、虛偽做作的女生在大學面臨交往困難的問題。學校心理健康教育機構和輔導員應根據95后女大學生的性別特點和情感需要，對在交往能力方面處于弱勢的女生開展針對性的心理輔導，幫助她們學會交往，有效提高交往能力。

【參考文獻】

[1]張小菊.大學新生父母教養方式與積極心理品質關系研究[J].中國特殊教育，2013（01）：92.

[2]王樹青等.青少年自我同一性研究綜述[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2004（03）：29-30.

[3]魏穎.大學生人際交往與人格的相關研究[D].內蒙古師范大學，2007：41.

[4][5]張琴心.大學生人際適應性的量表編制及群體特征的差異分析[D].華中科技大學，2008.

[6]李浩.大學生“手機人”族群研究[J].高校輔導員學刊，2015（03）：87.

[7]王旭飛等.“90后”的個性對人際交往的影響[J].校園心理，2015（02）：93.

[8]李珊等.大學生人際信任與家庭教養方式的相關研究[J].中國健康心理學雜志，2010（04）：468.

責任編輯：張麗