高職英語教學現狀的分析及對策

鄭超男

摘要：此文首先表述了目前高職英語教學的實際情況，然后分析了高職英語教學現狀存在的問題的原因，最后針對高職英語教學中存在的問題提出了建議和解決策略，期望提高高職英語教學的環境及水平。

關鍵詞：高職教育；英語教學；策略分析

在我國高等教育教學中，高職教育是其中一項重要的組成部分。在2000年國家教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學的基本要求》等一系列關于高職高專教育的文獻中，已經明確的表述了高職教育教學的指導方針，即“實用為主，夠用為度”，要加強學生的應用能力，特別是實際能力應用方面的加強。作者認為對于現階段高職英語教學的狀況有分析的必要，從而找出現階段高職英語教學中存在的問題，加以改善，提升教育教學誰水平，以便將來能真正的提高的高職畢業生的英語實際應用能力，并且提高就業率，增加就業優勢。

1、現階段我國高職英語教學的狀況及形成原因

1.1師資力量

目前，在對高職英語教育教學的基本特征和特殊性的認識上，高職英語教師存在著嚴重的認識不足。許多英語教師還在以傳統的英語教學手段為主導模式，還停留在傳知授教及解析語法文章等基礎上，不關注學生日常英語的溝通能力，在其培養和提高上甚少安排教學課程。因此為了提高學生的實際應用能力以及讓高職畢業生能夠更好的服務社會、學以所用，一定要在根源上改變，那就是轉變高職英語教師的教學觀念和思想。首先，高職英語教師要把全面提高學生素質放在首位，注重人才的培養，增加學生團隊中人才的數量，轉變自身的教學觀念，把重點放在學生的實際應用能力培養上，把握好傳授知識和實際應用培養能力之間的度。其次，是要改變以書本為主導，教師、課堂為中心的傳統的教育教學模式，建立以學生為主導的現在教學模式。第三，要建立一支高水平、高素質、思想創新的教師團隊，以便提高高職英語教學的整體質量。由于高職教學的基本特征還有其特殊性，所以要求高職英語教師除了具備一般大學教師的知識儲存外，還要有適合專科專業要求的相關知識。也就是說，除了有基礎英語知識外，還要掌握科技、專業等英語知識，同時具備較高的實際應用能力。所以重中之重是放在教室水平能力的培養上，那么針對教師水平、能力、素質的提升，可以讓教師隊伍去相關院?；蚧厝W習，還可以鼓勵年輕有上進的教師參加各種學位晉級考試，在提升專業能力的同時也提高了學歷以及見識層面。而當師資力量緊缺形成教學壓力時，可以采用聘用制招聘一些具有中、高級職稱的教師來完成教學任務，從而緩解師資短缺的影響以及壓力，還能形成互補，有助于教師隊伍的強大。

1.2教材選用

目前，我國高職英語教學還沒有一個相對完善的體系，所以在英語教材的選擇上尚未統一，各個高職學校所用教材也大都參考各大本科院?；蛘邔？圃盒５慕滩?，例如《大學英語》等基礎英語教程。此類教材對于普通高校來說比較實用，但對高職院校的學生來說，略微欠缺。根據《高職高專教育英語教程基本要求》規定，高職英語課程的主要目的是為了培養學生的實際應用能力以及語言技能，而教材的作用是使學生具備閱讀和翻譯相關專業資料的初步水平，是為了后期的實踐應用打下良好的基礎，這就是前面所說的“實用為主，夠用為度”。所以，在高職院校的教材選用上，我們不能一直依賴《大學英語》等本科教材，因為此類教材缺少高職學生所需的針對性知識與專業崗位的實踐性，既不能體現高職院校的特點與特殊性，又不能滿足社會上對于高職教育人才的水平需要以及能力需求。因此，高職院校所選用的教材，要以是否能全面培養和提高學生的英語交流溝通能力為主要因素，是否能培養應用型和實用型人才為重要目標，教材內容要融匯實踐、實用、知識三大方面。

1.3課程模式

現階段，大多數的高職院校在英語教學的課程中，都以傳授知識和講解課文語法等基礎教學為模式，內容枯燥乏味，缺乏創新意識，而各種聽力、口語以及專業英語課很少開設，完全體現不出高職院校的特點與特殊性。因此，我們一定要改變單一傳授的書本知識的教學觀念，設計一套多元化、實用性強并且全面培養學生技能、提升學生實踐經驗的課程，課程的主要目的是為更好的培養高職院校人才而服務。要根據高職畢業生將來的就業崗位以及技術需求層面的實際情況，進行教學內容的選擇和課程模式的設計，培養出有競爭力的全面型人才。

2、高職院校英語教學的改善方案

2.1轉變教學觀念

針對高職院校英語教學中存在的問題，在2002 年教育部頒布的文件《高職高專教育英語課程教學的基本要求》中也有過明確的指導，材料中說：“高職高專的英語教學課程應以培養學生實際運用語言的能力為主要目標，并且要突出教學內容的實用性和針對性” 。因此，在高職英語課教學的過程中，第一，要準備把握好傳授知識和技能實用能力提升之間的度。兩者的關系必須從以前的以書本知識為主轉變成以培養學生的溝通交流能力為重中之重，老師也應該不僅僅把自己當成知識的傳播傳授者，更應該轉變為實際應用中的指導老師，轉變為技術把關中的監督人員。第二，高職教師要準備把握英語中聽說讀寫譯之間的關系，摒棄傳統模式。以前的教學模式中，教師常把學生學習的重點放在閱讀和翻譯上，而對學生的聽力與溝通交流方面很少重視。如今，我們要突破傳統思維，不要把學生學習閱讀和翻譯的技能只放在書本上，而是要把重點轉移到閱讀相關專業的業務資料以及相關應用的能力上。同時由于我們最終的目的是實踐應用以及溝通，所以還要轉變下兩者的關系，把重點放在聽、說訓練上。第三，高職教師要準備把握好教學與考試之間的關系。大多數的院校以及教師都把各種試卷作為衡量學生能力素質的重要標準，把試卷成績看成教學質量評估的尺子以及教學的終點。其實考試本身本沒有那么大的作用，它僅僅是檢測學生一段期間所掌握的專業知識中的一個方式，而考試的成績也只是給老師和學生作為這期間的一個評估，反應學習中存在的問題，檢測此段期間教師教學的效果。因為，學校和教師必須認清考試和教學之間的關系，把重點放到考試的根本目的上。

2.2改良教學手段

由于目前高職院校的英語教學方法以講解和傳授為主，忽略了學生的接受程度以及在學習上的態度，極大程度上限制了學生在課堂上發揮，影響學習效果。因此，我們應該改變教學方法，把傳統的只是教師“獨白式”的教學法改進為對話、交流的形式，并且根據實際的環境、情景進行現代化教學，融入學生生活。同時，還要做到因材施教，即根據不同層次的學生采用不同的教育方式以及手段，做到學以致用。

2.3 改善教學評估手段

要建設一套合理的、切實實際的教學評估體系，而不是單一的只根據學生的考試成績作為評估教師教學質量以及終結學生學習能力的標準。因為成績測試不能對學生的其他能力，比如口語溝通表達能力、社交實踐能力等應用型素質進行測試，所以，要摒棄傳統的的考試模式，除了筆試的評估外，還要開設口語測試、實踐測試等，根據畢業后就業崗位開設相應的一系列測試。對學生的評估也要增加學習過程評估、自身評估、同學互評等多元化評估方式。另外，也要根據學生能力上的差異，學生將要面臨職場環境的不同，對不同的評估對象要區別對待。

2.4提升教師隊伍素質

教師是院校教學的執行者，是教育方法改善與課程設計的實施者。因此，學生學習質量的高低、學生學習的方式方法，跟教師隊伍素質的高低有直接的關系。所以，高職院校要高度重視師資力量的建設與培養，制定師資能力提升建設方案，全面提高教師隊伍的素質。首先，院校要想辦法吸引能力高、素質高的英語教師，讓其踴躍的加入到高職教師的隊伍中，在吸收新鮮血液的同時，還能讓其帶動在職英語教師的教學水平與能力，充實師資隊伍。其次，高職院校要定期對教師隊伍進行培訓，吸收新的方法，引進創新的教學模式，提升專業技能。這是一個必要的過程，也是一個充實師資力量、使教師隊伍成長的過程，在此過程中，院校要制定合適的培養方案以及制度，構建一個完善、合理的教師隊伍培養體系。通過對教師隊伍的培養，來提高高職英語教師的傳授知識技能的能力，提高教師培養全面型人才的能力，提高整體教學體系的能力，從而達到提升學生接收技能和知識以及實踐應用的能力，讓學生真正達到可持續發展。通過對教師隊伍的培養，使教師成為不僅具備相關知識，還熟練掌握實踐方法的“雙師型”教師，即具備知識與實踐相結合的教育能力。

總之，在我國的高等教育事業中，高職高專英語教育事業是不可或缺的一個體系。對現階段高職教學中存在的師資力量、教學手段、評估方案等問題進行分析，并且給出建議以及解決方案很有必要，在這樣一個任重道遠的教育事業中，對高職英語教學的發展大有益處，同時也可給英語教師作為一個教學參考。

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