基于目標設定的高職生創業自我效能感影響因素分析

陳小容

摘 要 基于創業自我效能感、創業目標設定、成就動機和創業關注度等方面已有研究的基礎上提出理論假設，同時采用問卷調查對高職生創業目標設定、創業關注度、成就動機和創業自我效能感進行調查，結果發現：高職生創業自我效能感整體水平不高；高職生目標設定與創業關注度、成就動機之間呈極其顯著相關；創業關注度、成就動機與創業自我效能感呈極其顯著相關。據此，提出高職院校創新創業教育目標導向模式。

關鍵詞 高職生；自我效能感；創業教育；目標設定

中圖分類號 G444 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）08-0067-04

一、問題的提出

面對嚴峻的就業形勢和“大眾創業，萬眾創新”的大好局面，高等職業教育必須轉變人才培養模式，探索通過創業教育推動大學生創新創業的有效方法。

創業自我效能感是一個人能夠成功的扮演創業者角色和完成創業核心任務的信念強度。袁登華、王重鳴、張倩等人的研究表明[1][2]，創業自我效能感是決定創業意向和最終采取創業行動可能性的一個重要中介變量。大量的理論和實證研究表明[3][4][5]，個體特質、背景和環境對創業自我效能感都有不同程度的影響，認為影響個體創業自我效能感的外在環境因素、背景因素都是通過個體內在信念和認知加工機制起作用的。因此，本研究希望通過實證分析從目標設定視角探索影響高職生創業自我效能感的因素，并對這些因素進行理論和實證分析，構建高職生創新創業教育模式，為高職創業教育提供新的思路。

二、理論描述與理論假設

（一）創業自我效能感影響因素模型

田麗麗[6]的研究表明，成就動機在創業自我效能感和學習目標定向之間起完全中介作用。目標設置理論認為，目標本身具有激勵作用，它能將人的需要轉變為動機，既定的目標能引起個體對任務的積極關注，并決定個體參與學習、完成活動的努力程度。有研究表明，目標定向后個體表現出對任務的努力和專注[7]。王學堅[8]研究指出，成績趨近目標、掌握目標、學業自我效能感分別與大學生的學習投入呈顯著正相關。根據文獻研究與分析，本研究提出以下研究模型，具體見圖1。

（二）研究假設

假設1：高職生創業目標設定水平與成就動機顯著正相關；假設2：高職生成就動機與創業自我效能感顯著正相關；假設3：高職生創業目標設定水平與創業關注度顯著正相關；假設4：高職生對創業越積極關注，創業自我效能感越高。

三、調查方法

（一）調查對象

隨機抽取重慶商務職業學院、重慶電子工程職業學院、重慶城市管理職業學院、重慶醫藥高等專科學校、重慶房地產職業學院等5所高職院校300名不同專業的在校大學生進行問卷調查，最終回收問卷274份，問卷有效回收率91.33 %。調查對象具體分布情況見表1。

（二）調查工具及數據處理

采用《高職院校學生創業情況調查問卷》進行調查。該問卷分為五部分：調查對象個體背景情況，創業目標設定情況問卷，創業關注度問卷，成就動機量表（AMS）和大學生自我效能感量表。創業目標設定水平問卷從創業目標設定的主動性，創業目標的明確性、衡量性、可達成性，相關性和時限性六個維度加以考察，共22題；創業關注度問卷從大學生對創業關注的角度、廣度和深度三個方面考察，共9道題；大學生自我效能感量表則是由袁屹[9]編制而成，從創新效能、風險承擔、機會識別、關系協調、組織承諾五個維度考察，共24題。上述問卷和量表都采取5點制記分，“完全符合”記5分，“完全不符合”記1分。成就動機的測量采用的是由Giesme，T.等編制、經葉仁敏等修訂的《成就動機量表（AMS）》，共30題，采用4點記分，“完全正確”記4分，“完全不對”記1分。本研究數據分析和數據處理采用SPSS21.0軟件完成。

四、結果分析

（一）高職生創業自我效能感的總體分析

表2是高職生創業自我效能感在各個維度得分的平均數和標準差，從中可以看出，高職生創業自我效能感在各個維度得分均為3分，在5點制的記分方式里，僅屬于中等程度。這一組數據表明，高職生創業自我效能感不高。這與其他研究中的數據基本相符。

（二）高職生創業目標設定情況分析

從表3高職生在創業目標的設定上各個維度的平均分來看，高職生在創業目標明確性上得分稍差，在目標可達成性上得分稍高。從數據分析來說，高職生創業目標設定情況總體并不理想，具體表現在：沒有明確的目標意識，目標內容不夠清晰，對目標的實現時限沒有明確估計和預期。

單因素方差分析結果顯示，不同年級在對創業目標達成性和相關性方面存在極其顯著的差異。后經多重比較發現，這種差異主要體現在大一和大二年級之間，大一和大三年級之間。大一學生在創業目標的可達成性和相關性兩個維度上的得分都極其顯著地高于大二和大三學生。該數據表明，大一學生的創業目標意識相對較強，隨著年級的增長，創業目標開始逐漸模糊，尤其是對于創業目標達成的預期和自己所從事的學業和社會實踐與創業之間的相關性都明顯降低。具體見表4。

（三）高職生創業關注度分析

從表5可以看出，高職生在創業關注度三個維度角度、廣度和深度的得分分別為3.035、2.752、2.690，而創業關注度總體平均分也僅為2.825。也就是說高職生對創業的關注度總體來說都不高。表5數據也表現出男女生在創業關注度的關注角度和關注廣度上存在極為顯著的差異，女生在關注角度上得分顯著高于男生，而男生在關注廣度上得分顯著高于女生。

表6是不同年級學生在創業關注度上的差異分析。單因素方差分析結果顯示，不同年級在對創業的關注角度和關注廣度方面存在顯著差異（P<0.05）。后經多重比較發現，這種差異主要體現在大一和大二年級之間，大一在關注角度方面顯著高于大二年級（P<0.05），而大二年級在關注廣度上得分顯著高于大一年級（P<0.05）。該數據表明，低年級學生比高年級學生對創業表現出更高的關注。

（四）高職生成就動機分析

成就動機可分為力求成就動機和避免失敗動機，而力求成就動機得分減去避免失敗動機得分即為成就動機最終得分。數據顯示，高職生力求成功動機得分與避免失敗動機得分分別為43.927、43.668，而成就動機最終得分為0.259，高職生追求成功的動力大于避免失敗的動力。

（五）變量間相關分析

表7顯示，高職生目標設定與創業關注度之間顯著相關（R=0.411，P<0.01），目標設定與成就動機之間呈極其顯著相關（R=0.572，P<0.01）；而創業關注度與創業自我效能感呈極其顯著相關（R=0.626，P<0.01），成就動機與創業自我效能感呈顯著相關（R=0.780，P<0.01）。

高職生創業自我效能感總體水平不高；高職生創業目標設定情況不理想，在創業目標達成性和相關性方面存在年級差異；高職生對創業關注度普遍不高，在關注角度和廣度方面存在性別和年級差異；高職生在成就動機方面，追求成功的動力大于避免失敗的動力。

高職生目標設定與創業關注度、成就動機之間呈極其顯著正相關；創業關注度、成就動機與創業自我效能感也呈現顯著正相關。

五、結論與建議

從研究數據的分析結果來看，高職生在創業自我效能感五個維度上得分均為3分。這說明，高職生在創業自我效能感上整體水平不高。關于高職生創業目標設定的數據分析表明，他們的創業目標不明確，對創業目標的達成性隨著年級的增長顯著下降。而關于創業自我效能感與創業關注度的相關分析表明，高職生的創業目標設定與創業關注度之間顯著相關，創業關注度與創業自我效能感呈極其顯著相關。高職生創業自我效能感整體水平不高與他們對創業目標的模糊性、創業熱情的維持即創業關注度有密切關聯。

調查發現，大一學生在創業關注角度上得分較高，大二學生在創業關注廣度上得分較高，大一學生在創業目標的可達成性和相關性上得分也顯著高于大二和大三學生。這表明，在創業的關注側重點和創業目標設定上存在年級差異。結合高職院校創業教育的實際和此次調查結果，提出構建高職院校創業教育的目標導向模式，具體見圖2。該模式充分發揮目標機制對任務行為的影響作用，以目標的確定、目標的維持和目標的鎖定及實現為線索，依次開展甄別創業意向者，通過創業課程或創業指導結合有創業意向的學生實際情況設定創業目標，創建創業實踐平臺開展創業拓展活動，為已經鎖定目標的創業者提供相關扶持。

創業教育目標導向模式呈具有階段性與全程性結合、個別指導與團體指導結合、專業化指導與綜合性指導相結合的特點。在操作方面，大一即目標定向階段，創業教育的重點任務是識別創業意愿者，并納入到創業協會等學生自助組織中，營造一種良好互動的影響氛圍，并引導他們如何根據經濟發展需要和自身實際設定創業目標；大二即維持目標階段，創業教育的重點任務側重于通過創建學生活動平臺，如創業大賽、營銷大賽等為學生提供深入了解市場、體驗成功的機會，激發他們的成就動機；大三即鎖定創業目標并嘗試實踐的階段，創業教育的重點任務則是為創業學生提供政策信息、相關經濟扶持和市場指導。

參 考 文 獻

[1]袁登華，王重鳴.目標激勵對創業行動效能影響的情景模擬實驗[J].心理學報，2005（6）：812-818.

[2]張倩.創業榜樣、創業自我效能感與大學生創業意向研究[D].北京：北京大學，2012.

[3] 孫躍，胡蓓，楊天中.基于成就動機的大學生創業意愿影響因素研究[J].科技管理研究，2011（13）：130-134.

[4]韓力爭，傅宏.大學生創業自我效能感現狀分析與培養途徑[J].南京財經大學學報，2009（4）：91-93.

[5]孟新，胡漢輝.大學生創業自我效能感與創業意愿關系中的調節效應分析——以江蘇高校的實證統計為例[J].教育發展研究，2015（11）：79-84.

[6]田麗麗.大學生自我效能感、成就動機和成就目標定向的關系探究[J].南陽師范學院學報：社會科學版，2011（8）：115-118.

[7]李燕平，郭德俊.成就目標與任務投入的關系[J].心理學報，2004（1）：53-58.

[8] 王學堅. 大學生成就目標定向、學業自我效能感與學習投入關系研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2011.

[9]袁屹.大學生創業自我效能感的調查研究[D].杭州：浙江工業大學，2011.