思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

◎周瑜

思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

◎周瑜

思維導圖是一種高效的思維工具，已被許多教師運用在教學中。在新課程理念下，我們廣大英語教師需要從一個新的視角看待初中英語閱讀教學，用科學有效的手段指導學生進行閱讀。本文簡述初中英語閱讀中存在的問題、思維導圖的概述以及思維導圖在英語閱讀教學中的應用，闡明思維導圖對學生英語閱讀能力、發散思維的培養和訓練。

思維導圖；初中英語；閱讀教學

一、關于初中英語閱讀

《英語課程標準(2011版)》對初中學生的閱讀能力提出了明確具體的要求：初中學生畢業時達到五級水平，即能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進行閱讀；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。可見，英語閱讀已是初中學生應具備的基本能力之一。

然而，初中英語閱讀存在許多問題，如在閱讀教學中，部分教師過于重視語言知識，閱讀課上成了詞匯教學課、語法分析課，教學過程多注重呈現和講解生詞，讓學生用單詞造句或填空，或逐句逐段分析語法。這樣的閱讀教學忽視閱讀文本本身，偏離了閱讀教學的重點，往往導致忽視學生閱讀能力的培養，傳統的閱讀教學方法不利于學生的個體發展。

二、關于思維導圖

1.思維導圖的定義

思維導圖又稱心智圖，它能通過圖文并茂的形式把抽象的發散性思維進行圖像化，從而促成知識結構的可視性和有效性生成(東尼·巴贊、巴里·伯贊，2009)。思維導圖中的主題詞和關鍵詞是記憶的激發器，每個激發器都起到揭露事實、思想和信息的關鍵作用。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表示出來，把主題關鍵詞和圖像、顏色等建立記憶鏈接。(陳嬌玲，2015)

2.思維導圖的特征

思維導圖有四個基本的特征：(1)注意的焦點清晰地集中在中央圖像上。(2)主題作為分支從中央圖像向四周放射。(3)分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支。(4)各分支形成一個互相連接的節點結構。

三、思維導圖在英語閱讀中的應用

在閱讀教學中，教師需要深入解讀文本，挖掘文本所蘊含的信息，找出文本的邏輯關系、內在思想，引領學生從不同的視角理解和體驗文本，給予文本生命，賦予課堂活力，使閱讀教學變得立體和綜合，最終實現提高學生英語學習興趣和綜合語言運用能力的目的。我們教師可以利用思維導圖來訓練學生的閱讀能力。愛因斯坦曾說過：“教師最高的藝術是用富于獨創性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂。”

那么，思維導圖是怎樣在英語閱讀教學中運用的呢？

例如：在新目標英語(人教版)八年級Unit7 Will you have your own robots?(Section B)(2a-2d)的閱讀課教學中。該單元閱讀語篇談論的是未來機器人發展的話題，其中涉及到機器人過去和現在的狀況，并主要介紹的是兩派科學家對未來機器人的發展的不同預測。2a是讀前活動，通過問題激活學生的背景知識。2b-2d是閱讀理解活動，2b是讓學生通過略讀判斷各段段落大意，以獲得對文章的整體理解。2c旨在讓學生通過細讀摘取文中有關機器人現在狀況的細節信息。2d的文段是對閱讀語篇的縮寫，通過填詞幫助學生轉換文章信息，加深對文章的理解。該活動既關注信息，又關注語言，讓學生在已經熟悉的語境中練習語言。

在2a的pre-reading環節中，教師通過展示不同形狀、不同功能的機器人圖片，引發學生興趣，激活學生思維，讓學生在大腦中搜索已知的有關機器人的信息。設計如下思維導圖，讓學生完成頭腦風暴。(brainstorm)

通過思維導圖的完成，教師激活學生學習有關單元的背景知識，激發學生興趣，幫助學生事先熟悉閱讀的主題。接下來，讓學生快速閱讀文章，完成2b(skimming)，通過回答設置問題要求學生了解概括各段大意，考查了學生對信息的綜合加工能力。而2c中的補全句子則考查學生對一些細節信息的理解。教師通過對文本整體的解讀后，設計出以下相關思維導圖，旨在幫助學生構建文章框架意識，通過該導圖幫助學生整理文章信息，加深對文章的理解。

通過思維導圖，有效提高了學生對閱讀材料的整體理解。它可以幫助學生確定學生閱讀材料要表達的中心思想，并歸納、概括出閱讀材料所描述的具體事實和重要細節，這對理解全文的內容是不可忽視的。初中階段學生的心理發展正處在以形象思維為主，由形象思維向抽象思維轉折的階段。他們的閱讀理解，尤其是對英語這樣的語音符號文字需要一個形象思維的工具，為其提供直觀而豐富的語境，便于學生閱讀理解材料，進而運用材料進行交際。閱讀的本質是運用已有的圖示進行知識表征的過程，而思維導圖正是這種能夠幫助學生在閱讀過程中構建圖示，進行知識表征的有效工具。

在英語閱讀教學中，長期堅持利用思維導圖進行閱讀教學，有助于學生根據文章的字面意思把握作者的真實思想，推斷出文章隱含的抽象信息，從而提高學生閱讀理解的能力，運用思維導圖，學生在記憶所學的閱讀材料時也不需要再逐字逐句地“背”英語，而是根據一定的線索“說”英語。

最后，將思維導圖運用于初中英語閱讀教學中，作為引導學生學習閱讀的教學模式，能夠明顯提高學生學習的積極性，受到學生的歡迎。這種思維導圖閱讀教學模式符合新課標提出的要求，可操作性強，便于教師在閱讀教學中普及推廣。

[1]陳嬌玲.思維導圖在高中文本解讀中的運用[J].中學外語教與學，2015(1).

(作者單位：①陜西師范大學外國語學院710061；②陜西省西安電子科技大學附屬中學太白校區710065)

G632.0

A

1992-7711(2016)11-0006

周瑜，女，教育碩士，就讀于陜西師范大學外國語學院，現在陜西省西安電子科技大學附屬中學太白校區擔任外語教師。