姜 鑫, 駱 建
( 華中科技大學(xué) 1.電子信息與通信學(xué)院, 2. 電氣與電子工程學(xué)院, 湖北 武漢 430074)
PBL和LBL教學(xué)模式中二表法的體驗(yàn)
姜 鑫1, 駱 建2
( 華中科技大學(xué) 1.電子信息與通信學(xué)院, 2. 電氣與電子工程學(xué)院, 湖北 武漢 430074)
在“電路理論”課程中,三相電路功率測(cè)量的二表法是其中的一個(gè)難點(diǎn)。本文以學(xué)生的角度介紹在PBL與LBL教學(xué)模式下,對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)體會(huì)及對(duì)難題案例解決的自主學(xué)習(xí)探索。通過(guò)案例問(wèn)題及伴隨的新問(wèn)題的解決,進(jìn)一步加深了對(duì)課堂知識(shí)的理解,結(jié)合課堂外知識(shí)的學(xué)習(xí),提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力。
三相電路;二表法;PBL;LBL
PBL(Problem Based Learning)教學(xué)模式,是以學(xué)習(xí)者為中心,構(gòu)建基于問(wèn)題解決的教學(xué)情景,通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)習(xí)者開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題從而提高自主學(xué)習(xí)能力一種教學(xué)模式[1]。
LBL(Lecture Based Learning)教學(xué)模式,即以傳統(tǒng)講授為基礎(chǔ)的教學(xué)模式,它把教師放在主體地位,學(xué)生放在接受知識(shí)的客體地位[1]。
“電路理論”是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,對(duì)于大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)該課的學(xué)生來(lái)說(shuō),難度相對(duì)較大。在該課程三相電路功率測(cè)量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中,教師采用PBL和LBL結(jié)合的教學(xué)模式,不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的理解,而且調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,提高了解決問(wèn)題能力。
1.1 三相電路的分析
三相電路是一種特殊結(jié)構(gòu)的正弦穩(wěn)態(tài)電路,它由三個(gè)同頻率、等幅值、相位相差120°電源按照一定接線形式構(gòu)成的供電電路。如果三相電源所接的三個(gè)相上阻抗(三相負(fù)載)相等,為對(duì)稱三相電路。……