“誤差理論與數(shù)據(jù)處理”課程研究型教學(xué)探索

羅清華， 焉曉貞， 彭 宇， 宋 佳， 彭喜元

(1. 哈爾濱工業(yè)大學(xué)(威海) 信息與電氣工程學(xué)院， 山東 威海 264209；2. 哈爾濱工業(yè)大學(xué) 自動化測試與控制研究所， 黑龍江 哈爾濱 150080)

“誤差理論與數(shù)據(jù)處理”課程研究型教學(xué)探索

羅清華1， 焉曉貞1， 彭 宇2， 宋 佳1， 彭喜元2

(1. 哈爾濱工業(yè)大學(xué)(威海) 信息與電氣工程學(xué)院， 山東 威海 264209；2. 哈爾濱工業(yè)大學(xué) 自動化測試與控制研究所， 黑龍江 哈爾濱 150080)

本文針對“誤差理論與數(shù)據(jù)處理”課程的特點(diǎn)，開展研究型教學(xué)模式的探索。在教學(xué)過程中優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，采用專題授課的理論教學(xué)模式、課內(nèi)與課外相結(jié)合的實(shí)踐授課模式和優(yōu)化整合等教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立完善的課程知識體系，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐，提升主動探索能力。

誤差理論與數(shù)據(jù)處理；教學(xué)探索；研究型教學(xué)

“誤差理論與數(shù)據(jù)處理”課程是測控類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是測控類專業(yè)課程體系中的重要組成部分，并對后續(xù)專業(yè)課程以及學(xué)生知識體系的建立有著重要的影響。

1 教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

以“誤差理論與數(shù)據(jù)處理”為代表的測控類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)普遍存在以下問題：

(1)多數(shù)高校的授課環(huán)節(jié)以理論教學(xué)為主，少有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐與理論相脫節(jié)[2]；

(2)理論教學(xué)多以教材的章節(jié)形式進(jìn)行，缺乏知識體系層面的講述；

(3)實(shí)踐環(huán)節(jié)多以單一的調(diào)查報(bào)告為主。

一方面，按照章節(jié)授課的模式只能按照各種誤差的產(chǎn)生機(jī)理、基本特點(diǎn)分析方法等方面進(jìn)行講解，而缺乏課程知識體系和關(guān)鍵處理方法的關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)。……