探析“任務驅(qū)動教學法”之于軟件教學的必要性

郭璇

【摘 要】本文對“任務驅(qū)動教學法”之于影視后期制作課程教學的必要性進行探討，旨在通過運用科學的方法解決之前教學過程中存在的缺少實踐教學和理論教學環(huán)節(jié)有效對應，學生學習興趣不足、創(chuàng)作積極性不高等問題，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力，以適應當前形勢對廣播電視編導專業(yè)人才集實踐性、技術(shù)性、藝術(shù)性于一體的培養(yǎng)要求。

【關(guān)鍵詞】影視后期制作；任務驅(qū)動教學法；必要性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0196-01

目前我國高校在影視后期制作課程的教學中存在一些突出的問題，對此進行教學改革勢在必行。

一、影視后期制作課程教學中存在的問題

首先，我國高校軟件類課程教學容易犯的通病就是理論教學與實踐教學脫節(jié)。影視后期制作課程也屬于軟件課，大部分時間都在機房授課，教師上課容易僅止于教會學生怎樣操作軟件，而忽略學生對知識的觸類旁通、活學活用，這就造成了軟件教學中理論教學與實踐教學的脫節(jié)[1]。這樣一來，學生完成作業(yè)變成了對老師講課過程的復制，而不是全面實踐編輯理論技巧的過程。

其次，學生學習興趣不足、創(chuàng)作積極性不高。編導專業(yè)屬于藝術(shù)類專業(yè)，藝術(shù)類專業(yè)的學生大多理論功底薄弱，普遍對待學習的熱情不高，對影視后期制作這一類較為復雜的軟件及疑難知識有一定抵觸情緒[2]，學生學不好這類軟件的直接后果就是不能熟練運用軟件進行影視作品創(chuàng)作，在對作品調(diào)色的把握、背景音樂的處理以及畫面的整體構(gòu)思等方面存在欠缺，最終導致創(chuàng)作作品的積極性不高。

二、關(guān)于“任務驅(qū)動教學法”

“任務驅(qū)動教學法”是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的一種教學法，它將傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將“再現(xiàn)式教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W習”，使學生處于一種積極的學習狀態(tài)，每位學生都可以根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案并解決問題。

“任務驅(qū)動教學法”主要應用于信息技術(shù)的教學中，指的是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，在完成既定任務的同時，產(chǎn)生的一種學習實踐活動。“任務驅(qū)動教學法”的特點是“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”，創(chuàng)造學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式，這正符合影視后期制作課程的教學目標。“任務驅(qū)動教學法”不僅有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，還能讓學生在真實的環(huán)境中領(lǐng)悟影視后期制作的核心知識，在科學系統(tǒng)的學習中達到廣播電視編導行業(yè)基本的工作要求。

三、運用“任務驅(qū)動教學法”的必要性

從學生的角度來說，“任務驅(qū)動教學法”有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和自學能力。教師由淺入深，引導學生自主進行理論學習和軟件操作，提高學生學習效率和興趣的同時，還能讓學生從拍攝素材、采集素材、編輯素材至合成輸出的過程中獲得成就感與滿足感，從而激發(fā)他們獨立探索、開拓創(chuàng)新的精神。在一個又一個視頻作業(yè)“任務”中，學生的求知欲望不斷被激發(fā)，他們?yōu)榱私鉀Q問題開始主動學習，又在問題被解決的過程中不斷獲得滿足感、成就感，逐漸形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。學生的學習興趣培養(yǎng)起來了，創(chuàng)作作品的積極性自然也隨之增長，二者相得益彰。

從教師的角度來說，“任務驅(qū)動教學法”將過去教師的“再現(xiàn)式教學”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃駥W生的“探究式學習”，調(diào)動起學生自主學習的積極性，使每位學生都能根據(jù)自己對課堂“任務”的理解，運用自己掌握的知識提出相應的解決方案，為每位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、人性和個性，課堂氛圍真正活躍起來。

從社會發(fā)展角度來說，課題組力圖通過對本課題的研究，探索高校教育和社會需求的結(jié)合點，拋棄傳統(tǒng)的對知識的“再現(xiàn)式教學”，改變以往“教師講，學生聽”的被動教學模式[3]，運用“任務驅(qū)動教學法”把影視后期制作課程的教學目標轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的思維方式和實踐能力上面來。

事實證明，科學合理的教學方法會讓學生受益，“任務驅(qū)動教學法”在影視后期制作課程中的應用改變了傳統(tǒng)教育中“教”與“學”的結(jié)構(gòu)，有效解決了軟件教學中理論與實踐環(huán)節(jié)的問題，提高了學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主體。

參考文獻：

[1]高晶.編導專業(yè)后期編輯課程教學改革初探[J].劍南文學，2013，（10）：265.

[2]盧士強.探析高職PremierePro視頻編輯課程改革與研究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡信息，2012，（03）：129-130.

[3]李秋梅.任務驅(qū)動教學法在高職Photoshop教學中的應用分析[J].品牌，2015，（04）：197-199.

作者簡介：

郭 璇，中原工學院新聞與傳播學院廣播電視編導系專業(yè)教師。