提高初中語文課堂教學效率的幾點做法

趙顯

摘 要：農村中學語文教學效率問題要依賴于教師的課堂教學。只有向45分鐘要質量，抓好課內預習，注重課堂上教師答疑，讓每一個學生都參與進來，多進行課內的課外閱讀等幾方面來提高效率。

關鍵詞：抓好預習；注重答疑；學生參與；課外閱讀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-111

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.119

在農村中學語文教學中，由于語文學習基礎薄弱，又由于語文教學長期投入，短期回報的特點，而受到其他學科提分較快的優勢的排擠，學生及其家長對語文不夠重視，甚至到了“分不在高，及格就行”的地步，語文學習時間不夠充裕，語文課堂教學效率的提高顯得尤為重要。其實，在新課程改革的滾滾洪流中，每一個語文教師都在探索著如何在有限的時間內提高語文課堂教學效率的問題。要減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須改革傳統課堂教學模式，向四十五分鐘要質量。本人從事初中語文教學二十余年，現在把自己在這方面的一點感悟寫出來與同道交流。

一、抓好課內預習

如果學生能夠在課前就預習好課文，解決了生字新詞，勾畫出疑難語句，提出自己的疑惑，以備上課時聽講、質疑，那是最好不過的事情了，可是現實情況往往事與愿違，在農村學校，能夠養成課前預習習慣的學生相當少。其實主要原因是當前中學生課業負擔重，時間緊任務重，課前預習往往落空，有布置卻難以落實。有時被其他科目擠掉，有時不好檢查。教師只有充分備課，充分利用開發課程資源，充分利用學生的手頭資料進行課內預習。現在的家長給學生買教輔資料比較多，有些資料也很好，對學習有很大的幫助，比如文言文翻譯書等，但是如果課堂上不用，學生也很少有時間使用。同時，用精心設計的導入語、激發興趣，讓學生在課堂上進行預習，提高教學效率。一堂課的導入語往往凝聚著教師的智慧，導入得好，能激發興趣提高學生的積極性。讓學生在課內預習，在教師的指導下預習，采用短平快的節奏，把預習和新授融為一體。

二、課堂上注重教師答疑

在課堂教學中充分調動學生的積極性進行自主閱讀，在此基礎上，教師注重課堂答疑。

孔夫子曰：“師者所以傳道授業解惑者也”，所以，語文教師要充分發揮解惑的作用。具體做法是由學生提出不懂得字詞句難點，文章結構寫法上的問題等，由教師來解答。傳統的教學模式都是教師事先設計好問題來問學生，激發學生思考，而往往忽視了學生有什么問題，有哪些沒有弄懂的地方，有時學生對教師提出的問題并不感興趣，再三誘導啟發也無濟于事，浪費了寶貴的時間；有時教師講得天花亂墜，而學生如墜霧里云中；有時教師高估了學生的水平，覺得學生應該懂得問題，其實他們并不懂。而教師設計的問題有時過于難，超出學生實際水平太多，學生回答不上，只能變成教師的自問自答。所以事先設計太多的問題讓學生解答有好的一面，也有他的弊端，就是教師不知道學生真正不懂的是什么，學生的需求是什么？只有關注到學生的疑惑，師生討論共同解決學生提出的疑難問題，才能充分發揮教師的優勢，也就是實現以教師為主導、以學生為主體的良好課堂結構。

三、讓每一個學生都參與進來

不管是基礎知識的積累、演練，還是閱讀、寫作教學，都應該最大限度地使每一個學生都得到鍛煉，讓更多的學生參與進來。傳統的課堂上，往往只讓學習好的學生朗讀課文和上黑板演練，參與的學生少，不能起到預期的效果。我的做法是讓每一個學生都參與進來，比如朗讀較長的課文時每人都讀一句，依次讀完全文，這時每個人的注意力都非常集中，全身心地投入到課文內容中，使每個學生的朗讀能力都得到訓練。上黑板演練時，充分利用黑板，多設計練習，讓更多的學生有機會上黑板做題。得到展示機會。讓學生感受到每個人都是平等的，機會是均等的，同時極大地提高了教學效率，讓學生來解答學生提出的問題。

四、多進行課內的課外閱讀

閱讀能力的提高只能依靠大量的閱讀訓練，可是零敲碎打的短文閱讀訓練有時也顯得無能為力，閱讀量上不去，是語文教學的最大難題。九年義務教育階段，小學高年級由于課程少，多數學生都能夠閱讀一些課外書籍，但是進入初中以后課程增加了好幾門，在校時間也比小學時長了很多，作業多出了三四樣，正式作業、家庭作業，課前預習，課后復習的要求非常多，學生每天早出晚歸，披星戴月，幾乎沒有了課外閱讀的時間，有時即使語文老師有布置，但是很難落到實處，因此課外閱讀除了極少數的尖子生學有余力者在周末進行之外，其余學生根本無暇顧及，有時學生有沒有進行課外閱讀也很難把握。所以我的做法是進行課內的課外閱讀，就是說把優秀的文學書籍拿到語文課堂上來讀。因為課本上的文章每學期只有25--30篇，需要精講文章并不是很多，況且并不是每篇文章都需要教師講透，有些東西只能留下讓學生慢慢領悟，因此完全可以騰出時間進行課內的課外閱讀。具體做法是教師從圖書室挑選借一批書，在課堂上統一發給學生閱讀，每周利用一二節課讓學生自由閱讀，引起學生的閱讀興趣之后，有利于學生在課外自覺繼續閱讀。有時候看著學生們全神貫注地在閱讀，看著他們的表情，眼神，有時會心的微笑，有時雙眉緊蹙，有時搖頭嘆息，就知道孩子么進入了情節。這比教師喋喋不休的講解一節課可要好得多。現在不有有人提出讓語文課靜下來么？多進行這類閱讀就可以做到。課內的課外閱讀只是一個權宜之計，但是的確能起到很好的效果。

[責任編輯 張景賢]