試論中職物理教學中如何實施新課堂教學模式

黃文進

摘 要：隨著21世紀科學發展觀的形成，新課堂模式也一步步進入物理課堂，給枯燥無味的課堂教學帶來了無限的生機，也使課堂充滿了活力。可是如何在課堂上實現這種模式；如何利用先進設備、儀器構建新的物理課堂教學，這是一個讓人深思的問題。本文通過簡述傳統模式問題出現的過程、實施解決方案、成果驗收三個步驟實施傳統模式向新課堂模式的轉化，提高物理教學效果。

關鍵詞：教學模式；主動探究；檢驗學習

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-45

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.004

中職物理是中等職業學校普遍開設的一門文化基礎課程，使學生掌握物理基礎知識，提高學生的實踐技能。目前，教育教學改革的關鍵是在于讓學生如何在課堂教學過程中，由被動接受知識轉變為自主發現和獲取知識。引入多媒體教學模式，給物理課堂注入了新的活力，優化課堂教學結構，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，對提高中職物理教學效率起到了一定的作用。

一、傳統模式在課堂上出現的問題

（一）教師思想的陳舊

不同的教育觀念產生不同的教育、教學方法。傳統的教學方法是教師講得津津有味，而學生卻聽得昏昏欲睡，教學效果可想而知。因此，要想實行新課堂模式首先是如何改變教師的想法，唯有推陳出新，才能把“課堂交給學生”“還給學生”，讓學生真正成為新課堂的主人。也只有這樣才能改變思想、改變現狀，從而才能實質性地改變傳統模式。

（二）學生學習的被動

由于中職學生的知識水平、理解能力有限。導致學生課堂上聽懂的少或從頭到尾就聽不懂，做題的惰性強，誤差大，作業也不能按時完成，而且對試卷要考的知識點理解不夠，復習時無從下手等多種原因，都源于學生依賴性太強，主動性差，動手動腦的能力弱，對知識不能靈活運用，學習處于被動，這也是傳統模式在教學過程中帶來的弊病。

（三）教學用具的有限

有一些教學上的演示實驗只是單靠教師講解，而不能讓學生充分地動起手來做。對于物理而言，不能紙上談兵，更應該理論與實踐相結合才能達到理解、吃透教材，掌握課本上的知識要點。然而傳統教學的傳教能力只是教師課堂上的口述，學生死記硬背，其教學成果未能達到預想的效果。

面臨傳統教學出現的諸多不利因素，使我們不得不考慮如何來改變這一現狀。

二、新課標下物理課堂教學模式的轉變

（一）加強教師培訓

聘請專家來校開設專題講座，到已有成就的學校參觀學習經驗，和有知名度的學校聯誼，選派優秀教師參加省市級中職骨干教師培訓和企業實踐。教師不僅要摒棄陳舊的教學思想，而且要更注重專業成長，通過“請進來，走出去”學習經驗，不斷地完善自我、提高自己的專業素養，為新課標的實施奠定堅實基礎。

（二）從被動教學到主動探究的課堂模式

新課標提出“要把課堂還給學生”這一理念，所以必須從根本上徹底改變“教師講，學生聽；教師做，學生看；教師問，學生答；教師演示，學生死記硬背”的狀況。我在班級就實行“分組法”教學：學生按照教師的要求自愿分成若干組，每組3-4人。課堂上學生就按原先分組的重新組合座位，上課時教師以當天所學內容進行提問并以組計分，分數A、B、C三個等次，根據學生的掌握程度進行計分，每周進行總結，對于掌握好的學生給予相應的獎賞，充分調動學生的學習積極性和團結協助能力。

（三）采用新課堂下的先進儀器——多媒體

作為教學課堂模式的變更可以適當地進行，不要一成不變、循規蹈矩，根據學生的適應程度、課堂的氛圍進行多種多樣的變動，只要讓每位學生都動起來即可。而對于物理，它是一個宏觀、微觀并存的知識體系，由于物理的知識結構龐大，所以對它的理解變得枯燥，學生顯得很被動。比如，電場的形成過程；洛倫茲力演示圖像的判斷；法拉第電磁感應定律；粒子在電場、磁場的運動情況等，都會讓學生無從下手，不知所云。如何讓學生在新課堂模式下做到主動探究、主動學習物理呢？這就要引入一個帶動學生積極性的儀器——多媒體。在物理課堂上，實驗是解釋物理理論上的重要依據，所以實驗是貫穿物理教學的重要一步，多媒體就能借助圖片、視頻把抽象化為形象，讓學生對未知的東西加深印象，通俗易懂，靈活運用，而不用再死記硬背，從而真正掌握知識要點。

三、檢驗學習成果

我們按成績的比例分成若干組，每一個組都按照優、中、差的層次分出，以便于讓學生、教師觀察學習的效率情況，每一個組都有組長，讓組長定期地布置近期階段的學習任務和學習目標，從而提高小組的學習效率，更能促進小組與小組之間的競爭意識。同時每堂課上教師會組織一系列的課堂活動，如小組搶答賽、小組辯論賽等，每一個賽事都有一定的評分標準，主要是為了鍛煉學生自身的應變能力和團隊精神。像小組辯論賽，每一小組派三人進行作答，其他的組員負責提供資料的供應，甲組三名隊員向乙組提問學過的一切，時間是10分鐘，其目的是“難”住對方，乙組三名隊員則要在規定的時間內突破重重障礙完成任務，然后甲乙組對調，再進行一次較量。做到每組有目標，每人有計劃。充分調動起課堂、課下的學習氣氛，激發學生熱愛學習的積極性，加速新課改的實施和推廣。

總之，為適應時代和學生發展的需要，我們物理教師要努力提高自身素質，對物理實驗教學和多媒體的使用應該進行全方位深入的研究，在新課標教學中不斷摸索和改進，激發學生探究物理規律的熱情，培養學生動手實驗的能力，從此讓物理成為學生手中的掌上明珠。只有這樣才能切實提高物理課堂教學的效果，才能在物理教學領域，造就出一批具有創新能力和實踐能力的高素質人才。

參考文獻：

[1] 彭金勝.課課程下的物理實驗教學淺議[J].學問，2012.

[2] 張榜燕.高中物理實驗教學的策略探討[J].理科愛好者，2014.

[責任編輯 田彩霞]