談?wù)勑畔r(shí)代教師的轉(zhuǎn)型策略

李國(guó)露

內(nèi)容摘要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的變革引起了一代人成長(zhǎng)環(huán)境的改變，教師作為教育前沿的引導(dǎo)者，必然要適應(yīng)這一系列的變化，才能適應(yīng)新時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生。本文作者通過(guò)教學(xué)模式、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、職業(yè)定位和自我探索幾個(gè)方面來(lái)談教師如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高效教學(xué) 職業(yè)定位 自我探索

人類已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革正在引發(fā)教育系統(tǒng)的深刻變革。教師教育的低效性部分地緣于教師教育過(guò)程中對(duì)教師個(gè)體教育觀念的忽視。教師個(gè)體教育觀念對(duì)教師教育具有重要意義。

英國(guó)學(xué)者梅恩說(shuō)：“同以前的各個(gè)時(shí)代相比，我們的全部進(jìn)步在于從身份到契約，從過(guò)去流傳下來(lái)的狀態(tài)到自由契約所規(guī)定的狀態(tài)。”中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，從身份到契約的轉(zhuǎn)變將從根本上影響年輕一代人的思維。青少年越來(lái)越關(guān)注“個(gè)性，有意思，能耍酷”，而不是輕易聽(tīng)從權(quán)威的擺布。這對(duì)教師職業(yè)是一種很大的挑戰(zhàn)。如何才能在信息時(shí)代成功轉(zhuǎn)型？

一.超越自我，創(chuàng)新教學(xué)模式

當(dāng)今中國(guó)社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，而我們所秉承的教學(xué)模式依然來(lái)自于農(nóng)耕文明代代相傳的“獨(dú)角戲”式的教學(xué)模式。這種模式不僅降低了教學(xué)資源的使用率，而且導(dǎo)致了一系列的問(wèn)題，對(duì)于在信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中土生土長(zhǎng)起來(lái)的的青少年而言，已經(jīng)“水土不服”了。信息時(shí)代，云教育已在路上，網(wǎng)絡(luò)中各種學(xué)習(xí)資源俯拾即是，學(xué)生可獲得的新知識(shí)每天以幾何級(jí)增長(zhǎng)。高效教學(xué)的前提是教師充分了解學(xué)生。如何才能讓課堂教學(xué)發(fā)揮高效？這需要教師們能夠自我超越，創(chuàng)新教學(xué)模式，建立“綠色課堂”。“綠色課堂”包括把“提問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生，做一位真正“傳道解惑”的教師，而不是自導(dǎo)自演式解“偽惑”的教師；“綠色課堂”還包括最大化地開發(fā)課堂教學(xué)資源，增加每位學(xué)生在課堂上的“受教育機(jī)會(huì)”。

二.學(xué)業(yè)成績(jī)≠分?jǐn)?shù)，“曲線救國(guó)”更勝一籌

在中國(guó)，我們往往將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（Academic Performance）和學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)（score）混為一談。要理解這兩者之間的關(guān)系還要從我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)科教育的起源說(shuō)起。我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)科教育是西方世界的舶來(lái)品，而我們僅舶來(lái)了教育的“形式”，卻忽略了對(duì)教學(xué)效果的考察評(píng)估體系。在西方的考試制度中，學(xué)業(yè)成績(jī)涵蓋了多方面的內(nèi)容，考試成績(jī)只是其中一項(xiàng)。因此，我國(guó)的教育考試中使用的“直線型”思維——“知識(shí)獲得-考試分?jǐn)?shù)”的方式不符合現(xiàn)行學(xué)科教育的目標(biāo)和本質(zhì)。相反，西方采用的是“曲線型”的教育評(píng)估方式：培養(yǎng)學(xué)生的自由探索能力、交往能力等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判思維等，最終，學(xué)習(xí)的考試成績(jī)知識(shí)這一教育過(guò)程的副產(chǎn)品。這種方式對(duì)我們有很大的啟發(fā)。

三.做好教師的職業(yè)定位

教師的職業(yè)定位包括“教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)”三個(gè)方面。而在我國(guó)，大多數(shù)教師的職業(yè)定位都局限在“教學(xué)”這一方面。國(guó)際上對(duì)優(yōu)秀教師的要求中要有“研究”的能力。教師在做好教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)該能夠?qū)虒W(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，從而促進(jìn)教學(xué)的改善，使教學(xué)與研究相得益彰。教師要做“學(xué)者型”教師，將學(xué)術(shù)研究的思維和習(xí)慣融入生活和工作中。同時(shí)，要將教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)聯(lián)系起來(lái)，育對(duì)社會(huì)有用之人。

四.要做一名堅(jiān)持“自我探索”的教師

派克在他的《少有人走的路》中寫道：“我們對(duì)顯示的觀念就像是一張地圖，憑借這張地圖，我們同人生的地形、地貌不斷妥協(xié)和談判。有的人過(guò)了青春期，就放棄了繪制地圖，大多數(shù)人過(guò)了中年，就自認(rèn)為地圖完美無(wú)缺，世界觀沒(méi)有任何瑕疵。甚至自以為神圣不可侵犯，對(duì)于新的信息和資訊，他們也沒(méi)有多少興趣，似已疲憊不堪。只有極少數(shù)幸運(yùn)者能繼續(xù)努力，他們不停地探索，擴(kuò)大和更新自己對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)，直到生命的終結(jié)。”而教師是孩子成長(zhǎng)中的“重要他人”。當(dāng)教師停止自我探索，便會(huì)不斷地加大與學(xué)生之間的“經(jīng)驗(yàn)差”，師生的問(wèn)題就涌現(xiàn)出來(lái)了。因此，要成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教師，就必須堅(jiān)持進(jìn)行自我探索。

新的時(shí)代呼喚充滿創(chuàng)新精神和勇氣的新型教師，愿所有的教師共勉。

（作者單位：福建廈門市第十中學(xué)）