作文教學中如何“傳道”

陳惠

小學作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是小學生最不愿意完成的功課。作文教學的根本目的就是：培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。2001年12月修訂的小學《語文》第一頁的“說明”，教材編寫的明確指導思想：注重培養創新精神和實踐能力，那么，在小學作文教學中如何“傳道”——培養學生的實踐能力和創新精神？筆者主張：教師不能只靠多講，還要指導學生實踐，教導學生學習的方法，養成自學的習慣。

現行作文教學存在的主要缺陷：就是忽視學法指導。寫作前教師就本次作文在審題取材、范圍及結構安排直至材料的使用、有關字詞等方面進行輔導，然后讓學生按照規定的模式寫作，在一定的時間內上交。至于批改、評分等都是教師的工作。整個寫作過程顯得單一，學生缺乏橫向的比較，不知自己作文到底成敗在何處。這樣，必然導致抑制學生創新學習的意識，思維和能力的形成。時間一久，學生自然寫作興趣索然，乃至厭煩作文，害怕作文。鑒于此，筆者認為：重視學生學法規律的研究，不但研究教法，同時要十分注重對學生學法的研究。這有利于培養學生的學習興趣，激發創新思維，提高學習效率。

作文學法是一個復雜的過程，可恰恰又是提高學生作文水平的一個至關重要的問題。因此，我認為作文教學的學法得從寫作的全過程去探索：如何的多讀、多看、多改、多想、多交流。

教師要要求學生早閱讀，大量閱讀，為寫作服務。小學時基礎教育最基礎的階段，“萬丈高樓從地起”。作為從教者，在閱讀教學中主張從課內教材讀到課外書本，教材學習注重學法指導，習慣培養，課外學習開展大量的閱讀訓練。早閱讀——從識第一個字開始，積累知識，提高閱讀能力，激活思維，為寫作服務，達到讀寫遷移。

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。要寫作文，就得多讀書。既學習別人遣詞造句、謀篇布局的能力，又學習他們起承組合、文采文風，即“博覽群書”、“采百花釀蜜”。認真閱讀，積累素材。不僅要學好課文，還要學好課外優秀作品，看作家小說、故事及游記、詩歌、科普文等。讀書還須精，做到既有量的積累，更有質的提高。

有了好書而無好的讀書方法，對寫作起不了多大作用。文章要有生動，流暢的語言，平時閱讀就得訓練篩選妙法，即交給多讀的學習指導。如：三要五法等。

三要：1、讀書須“三備”。一備工具書，如字典或詞典，便于突破生字新詞關，進一步理解文章內容。二備筆，邊讀邊思考，邊圈點勾劃，做到“不動筆墨不讀書”。三備筆記本，便于邊讀邊摘下精妙詞句、精華重點、寫下心得體會等。2、有選擇的讀書。圖書市場魚目混珠，美丑混雜，因此，會選擇書籍顯得十分重要。首先要有明確的方向，跟自己學習有關的又寫得較好的書，可列為必讀的書。其次為擴大自己的知識面，盡量多讀些拓展知識面的書。3、讀書要得法。讀書先著眼于內容，在著眼于形式，由整篇讀到分段讀，再綜合起來讀，這樣化整為零，集零成整，抓住精華妙詞，對書的理解就更深刻了。

五法：1、點滴法：今天記一事，明天悟一理，積久成學。2、精、細二分法，一般的書只要初讀，了解大概內容，另一類是有價值的書要細讀，掌握和理解書中的詳細的內容。3、課余學習法。即抓緊空閑時間讀書學習。4、讀書做到邊看、邊讀、邊想、邊寫。5、魯迅先生在總結學習經驗時指出，讀書要用口、用眼、用手、用腦。這樣專心制志地學習，才能學到真正的知識。

好的學習方法都可以借鑒。每個人的興趣習慣不一樣，只有因人而異，根據自己的實際情況選擇最佳的學法才能樂其所為，津津有味，才能更好地學習和豐富科學文化知識，為寫作服務。

語文教師都有個共識：學生提高語文能力的最佳途徑是多讀好文章，多寫自己感興趣的事物，只有學好教材，通過大量閱讀和寫作實踐才能積累豐富的語言材料，捂得作文之法，增強語感，提高理解表達能力。

運用讀寫相結合的方法是一個由簡單到復雜、由生疏到熟悉的動態發展過程。在這過程中，培養獨立思考能力需要有一定的知識，所學知識有利于創新，在此領悟是關鍵。所以提倡早閱讀、多讀、勤練、開放式自主閱讀，才能激發學生在讀中有所“悟”。

學寫作文，不僅要認真聽、說、讀、寫，寫成文后還要細讀、改。古人云“文章不厭百回改”。在作文教學實踐中，越來越多的學生開始注重對自己文章的修改，的確，好文章是寫出來的也是改出來的。

教師對學生的作文都是詳批細改。明知費時低效，但始終未解決這一癥結。筆者認為，應更新作文批改觀念。充分發揮學生主體和教師主導作用，培養學生自己修改作文的能力，教師給予適當引導和指導是作文學法指導的重點和難點。

總之，作文教學中的“傳道”應以實踐能力訓練為主線，以有利于學生開闊思路，自由表達，讓學生參與作文全過程，在獨立思考中逐步提高趣味和創作才能。

（作者單位：江西寧都縣梅江七里完小學）