“來”和“去”地點指示用法及其產生機制

內容摘要：動詞“來”、“去”在現代漢語修辭中具有基本意義，由基本意義引申出許多含義，比較重要的是趨向性。在特殊的語境中，結合趨向性，“來”、“去”還能用于指示地點?！皝怼?、“去”的特殊語用義的產生與人的認知有關，本文從認知角度出發探討其產生機制。

關健詞：“來” “去” 地點指示 認知

從“來”、“去”的基本意義及其語法作用看，當單獨作謂語時，它們表示人或物體的動作，帶有方向性。如果將它們附加在其他動詞或動詞短語之后，便構成“Vp+來/去”構式；將它們附加在其他動詞或動詞短語之前，構成“來/去+Vp”構式。此時，“來”、“去”的實際動作意義虛化，生出許多引申義。用于修辭中，“來”做助詞、方位詞。意義表示來著，未來的，用在“十”、“百”、“千”等數詞或數量詞后面表示概數，從過去到現在?！叭ァ背俗鰟釉~外，還表示婉辭，指人死；用在“大、多、遠”等形容詞后，表示“非?！保啊瓨O了”的意思（后面加“了”）。

除了基本語義及趨向義外，“來”、“去”還表達特定的語用意義，用于動詞結構中，表示動作的施事和受事的移動，可以稱為內在的地點指示意義。例如，在“今天中午你來學?！边@個例子中，結合具體語境，通過動詞“來”能判斷出動作發生的地點。例子中，“你”是移動動體，“學校”是動體移動的目的地，“今天中午”是動作“來”將要發生的時間。這句話的發生適用于以下的語境：

1.說話人在說話時位于學校；

2.聽話人在聽話時位于學校；

3.說話人在當時位于學校；

4.聽話人在當時位于學校。

假設語境為學生甲和學生乙在他們的學校說這件事。學生甲對學生乙說：“今天中午你來學校?！笨梢岳斫鉃橐韵聝热?。學生甲說話時位于學校，學生乙聽話時位于學校，學生甲在今天中午時位于學校，學生乙在今天中午時位于學校。總之，動作“來”不僅表示動體所做的運動，而且指示動體運動發生的目的地。這便是“來”的地點指示語的語用功能。在這里值得我們注意的是，“學?！奔仁莿芋w移動的目的地，又是動體所在的位置。也就是說，“來”指示的地點必須是結合語境，說話人和聽話人都知道的地點，主要指向說話人。結合認知語義學中的參照點理論、概念化理論、構型理論，學界提出了建立現代漢語的空間范疇，構成空間范疇的幾個組成部分為方位系統、范圍系統、位置系統。在這個范疇中，涉及到動體的空間位移，一個物體是移動動體，另一個物體是“參照位置”，即“參照點”。另外，集合空間范疇中的源點、位移和終點概念，可解釋“來”“去”的地點指示用法，即將“來”、“去”的地點指示看作空間范疇內某動體的空間移動過程。例如，假設一個語境，在宿舍里，小麗對小芳說：“咱們一會兒去運動場?！痹谏鲜稣Z境中，小麗和小芳表示移動動體，宿舍里表示參照點，一會兒表示動體發生移動的時間，去表示動體的移動，它內在地指示動體在所指示的時間發生位移，位移終點是運動場。

認知語義學中的空間位移說將空間位置分為實在空間位置和心理空間位置。實在空間位置指句子中發生空間位移的動體與說話人之間存在事實上的倚變關系。如“火車開來了”例子中，說話人所處的實際空間位置是說話人對“來/去”選擇的依據，表示說話人以自己作為參照點，以火車為動體，動體發生空間位移的方向是說話人。動詞結構“開來”中“來”指明了動體發生位移的參照點和方向。心理空間位置是句子中發生空間位移的動體的參照點和方向與說話人的主觀意識存在相互依存關系。如在“把衣服撿起來”中“起來”做趨向補語，“來”的參照點是說話人說話時的心理空間中的一個位置，方向可能是向上的，在主觀上離說話人較近的空間位置是說話人對“來/去”的選擇依據。

“來”、“去”及其所構成的動詞結構也具有趨向性的基本意義具有明顯的趨向性，在此基礎上，“來”、“去”生出許多虛化義。從認知語義學的角度來看，“來”、“去”與空間范疇相關，“來”、“去”能夠表示動體的位移，具有內在的地點指示的意義。

（作者介紹：王艷萍，黑龍江大學文學院2014級漢語言文字學碩士研究生，研究方向為漢語言文字學現代漢語語法、語用）