怎樣促進課堂的互動、生成

吳新兵

互動、生成是實施新課改背景下出現的新理念，它和“自主、合作、探究”等詞一起成為課改以來使用頻率最高的詞語。互動、生成也是教師最關注的話題，更是語文教師課堂教學所不懈追求的境界。

一、什么叫互動、生成

互動是指在一定的具體環境下，人與人之間針對一定的事件情景而發生的各種形式、性質、程度的相互作用和影響。聯系語文教學，互動有師生互動、生生互動、教師與教材的互動、學生與教材的互動。

生成是相對于預設而言的，通常是指學生在課堂上按照教師預設的方案進行學習時，由于互動而隨機產生出來的反饋信息。通俗地說，“預設”就是“計劃”，而“生成”則是在執行計劃過程中的“變化”。新課程倡導師生閱讀教材應雙向交流，教師與學生在讀思中獲得文本所包含的信息，這是文本向閱讀主體的流動，這一流動使閱讀主體的思維和情感被激活，會自覺地調動經驗，對文本進行挖掘和補充，使原有的認識更加豐滿，這是閱讀主體向文本的流動。教師、學生、文本在互動中，思想不斷交匯碰撞，創造的火花不斷迸發噴射，新的信息、學習需求不斷涌動產生。通過閱讀、合作、探究，認識不斷提高，體驗不斷加深，情感不斷升華，這就是生成性的課堂。這樣的課堂，學生擁有了創造的機會，獲得了全面的發展，教師的智慧也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命，這就是課堂教學的理想境界。

課堂上的互動、生成往往是共生共存的：一方面，互動是生成的基礎。課堂上學生只有真正動起來，生成才有可能性。一個以講為主的課堂，一個教師問學生答的課堂，不會出現生成。另一方面，生成是互動的升華。學生有了生成的疑難問題，有了生成的獨特想法，有了生成的新鮮見解，教師或點撥引導，或表揚鼓勵，或贊賞肯定，那么課堂就精彩了，升華了。

二、如何促進課堂的互動、生成

（一）互動、生成的課堂需要自主、和諧。

新課程改革的重要目標之一就是：倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。那么，培養學生具備上述能力的最基本條件之一，是學生能夠擁有一個自主、和諧、溫馨的課堂。因此，教師在課堂上應該把學生看成平等的朋友，彼此尊重，互相信賴、合作，力求走近學生、貼近學生的心靈。教師輕松的微笑，溫和的眼神，欣慰的點頭，適時的贊賞，充滿激情的鼓勵，鼓動人心的手勢，都會傳遞出教師的情感、意志和態度，使學生在和諧的氛圍中想說、敢說。這樣，互動才實實在在，生成才能在不經意間產生。

（二）互動、生成的課堂需要耐心、寬容。

前蘇聯教育家馬卡連柯曾十分中肯地說：“以輕蔑和傲慢的態度來對待自己的學生，就會使他跟自己疏遠，因而破壞自己的威信。而沒有威信就不可能做一個教育者。”課堂民主了，學生才能暢所欲言。同時，課堂上由于學生的個性、能力和知識水平的差異，不同學生對互動的投入程度也不同，有的膚淺，有的深刻，有的正確，有的錯誤，作為教師要及時引導、糾正生成。對于學生想說正確而尚未正確的，教師要斧正它；對于學生想說全面卻說不全面的，教師要發展它；對于學生想說深刻卻仍然停留在表層的，教師要挖掘它。可見，寬容學生的“跑題”，耐心地對待學生的錯誤，循循善誘，互動、生成才能應運而生。

（三）互動、生成的課堂需要敏銳、機智。

教學的實質是師生的交往，課堂是教師、學生、文本之間交錯復雜的一個互動的“場”，也是學生出錯的“場”。在互動過程中，由于學生年齡、經驗、知識儲備以及理解水平的差異，有時會出現偏差，迸發出學生獨特的感受，有時會生成課前預設之外的情節，這就需要教師積極有效的控制。如，在教學《傷仲永》一文時，學完課文后，教師問：“仲永由原來的天資過人變得泯然眾人，你有何想法和感受？”教師的目的是引導學生通過對仲永的故事來挖掘體會課文的主旨，而結果卻大出所料——

生1：仲永的父親太貪圖便宜了，是“日扳仲永環謁于邑人，不使學。”造成的。

生2：都是同縣人“賓客其父”、“或以錢幣乞之”惹的禍。

生3：我很惋惜方仲永，由“天資聰穎”而“泯然眾人”，否則定是國家的將相棟梁。

這些生成慢慢偏離了課文的本意，背離了目標，導致了互動的徒勞。這時，教師就要及時地予以調控，將目光聚焦到故事本身給人的啟迪和教育意義上，從而使學生理解本文的內涵主旨。因此，消極的生成，就更需要教師智慧的控制，需要教師具備課堂上應對“節外生枝”的本領。隨機應變，因勢利導，才能應付自如，促進精彩生成。

總之，教師在教學中要對課堂上隨機生成的問題因勢利導，根據學情隨時對目標、內容、過程、方法進行適當的修改與調整，讓預設開心地“約會”生成，“約會”精彩。放飛學生的心靈，讓學生去語文世界盡情地暢游，去真情地對話文本，真實地展示自我。這樣，課堂就一定會如波濤激石般壯觀，學生的情感就一定會在碰撞中得以升華，學生的個性就一定會在愉悅中得以張揚。