電教推動農村中學語文課程的可持續發展

王鳳

隨著政府的不斷投入和各級電教館的大力推進，電化教學在農村中學逐漸普及開來。作為一個已握了十幾年粉筆的農村中學的語文教師而言，面對信息化時代的大勢所趨，由原先的被動使用電教，變成今天的電教常態化，可以深切地體會到：電教不僅僅是一種教學手段，它也是現代化教育的發展方向，更是農村中學的語文學科可持續發展的重要理念和主要推動力。

一、電教豐富了語文課程資源

以往，農村學校的語文教師習慣拎著兩本書去上課，一本是課本，一本是教師用書，有的教師甚至靠這兩本書“吃”一輩子。但“教科書，只是教學的工具，絕不是唯一的資源”，過去是把教材作為惟一的教學藍本，而現在就應該把教材看作是課程資源之一。新課程下，只會照本宣科的教師已經無法勝任教學工作，不能夠滿足學生對課程多層次的需求。電化教學手段大大增強了教學內容的靈活性、廣泛性，使課堂教學更加直觀而生動，甚至在某種程度上替代了教師的語言。比如，教師可以利用電教設備，重點反映課堂的精髓，把一些講解、演練、延伸和拓展流動地展示在屏幕上，在45分鐘內讓學生獲得盡可能多的信息。

如，在教學《故都的秋》這一課時，可以用從網絡中搜集到的北京舊城墻、陶然亭、潭柘寺、青天飛鴿、寒秋苦蟬等圖片，讓學生認識故都的秋景。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化都得到了較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和解決問題能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，進一步調動了學生的學習積極性，讓學生學得更輕松，對所學內容掌握得更牢固、理解得更深刻。

二、電教激發了學生的興趣

教學實踐告訴人們，優化語文課堂教學的第一步，就是要激發學生對所學內容的興趣，而現代信息技術在這方面具有獨特而強大的功能。可以說，電教就像一位神奇的魔法師，能把抽象的語言文字所描述的事物形象變得具體生動而富于感染力，能給學生創設種種情境而讓學生沉浸其中，進而讓學生產生濃厚的學習興趣，誘發學生學習的動機，使學生在興趣盎然的情境中學習。

如，教學朱自清的《荷塘月色》一文時，可以先放一首鳳凰傳奇的《荷塘月色》，然后導入：“‘剪一段時光緩緩流淌，流進了月色中微微蕩漾，彈一首小荷淡淡的香，美麗的琴音就落在我身旁，多美妙的意境，朱自清就剪了那么一段時光，帶我們走近一方荷塘，融進一片月色，《荷塘月色》就映在我們的心上。”接著用課件展示月下荷塘的雅致美和荷塘月色的朦朧美，并結合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態文字，創設一個極為生動的情境，學生學習的興趣自然高漲。

三、電教提高了學生的理解力

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可以說，電教手段是一種高超的教學藝術的體現，因為它能借助多媒體網絡將音、像、情、景與聽、說、讀、寫諸方面結合起來，形成立體化、多方位的教學形式。充分發揮多媒體網絡生動、形象、靈活的優勢，能促進學生對教學目標的理解和接受，從而提升學生的理解能力。電教就好比是課堂和學生之間架起的一座橋梁，通過現代信息技術再現的情境或形象，可以加深學生對語言內涵的了解，促進他們進一步理解課文內容。

如，在《老人與海》的教學中，為了讓學生感受桑提亞哥與鯊魚搏斗的那種驚心動魄，可以先放映大導演斯皮爾伯格的驚悚巨制《大白鯊》片段，趁著大家還沉浸在驚險、刺激的氛圍中，再用感性的語調“發表”如下感慨：在武器簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的斗爭，在他身上，可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇于面對暴力和死亡的“硬漢”形象。

四、電教活躍了課堂氣氛

英國教育家洛克強調，學生“學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候”，良好的課堂氛圍無疑會增強學生學習的主動性。語文課堂越是活躍，學生往往就越容易受到感染、獲得啟迪。那么，如何創設擁有活躍氣氛的課堂呢？電教手段應該是不二之選。在電教化教學中，教師可以隨時調整教學內容和教學順序，充分利用多媒體CAI課件或網絡資源，共享文字、圖片、影像、音樂、視頻等多媒體資源，使語文課堂不僅高效高質，而且多姿多彩。

如，在教學《飛向太空的航程》這篇新聞稿時，可以放兩段視頻，內容分別是2012年6月16日18時37分神舟九號飛船在酒泉衛星發射中心發射升空的畫面和“神九”的三位航天員景海鵬、劉洋和劉旺順利返航后的采訪畫面，激發學生的民族自豪感和愛國情。