中高職貫通的“課證結合”課程設計初探
——以“維修電工”國家職業資格標準為例

劉劍昀

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中高職貫通的“課證結合”課程設計初探
——以“維修電工”國家職業資格標準為例

劉劍昀

摘要：中高職貫通人才培養模式是當前職業教育改革的熱點。以維修電工（中、高）職業資格（崗位）標準和鑒定要求為切入點，探討了機電一體化技術專業中高職貫通模式“課證結合”的課程設置和課程內容體系構建，并提出設計方案。為高職院校深入開展“雙證融通”的課程改革，促進高技能人才的培養提供了借鑒。

關鍵詞：中高職貫通；課程設計；維修電工；雙證融通；課證結合

近些年，中高職貫通人才培養模式（以下簡稱“貫通模式”）是上海市教委在構建現代職業教育體系過程中先行嘗試的改革。貫通模式從2010年起在少數中、高職一體化辦學或職教集團學校內試點，到2013年，首次向民辦高等職業院校放開貫通模式申報權。貫通模式經過了近五年的探索和實踐，試點學校和專業逐年擴大、招生人數日益增長，使這種人才培養模式越來越受到學校、學生家長和社會的關注。筆者以立達學院“機電一體化技術”專業擬開展貫通模式為例，在該專業繼續實施“雙證融通”教育教學改革的前提下，依據維修電工國家職業資格（崗位）標準和鑒定要求，提出“課證結合”的課程設計方案。

一、課程設計的緣由

（一）專業建設改革和提升人才質量的需求

立達學院“機電一體化技術”和“模具制造技術”專業均開設于2007年。基于民辦學校辦學師資力量薄弱、硬件基礎設施投入缺乏等現狀，兩個專業開辦時在人才培養的定位和課程設置上都側重于機械制造方向。專業開辦至今，在上海市教委、學校董事會的重視和大力支持下，尤其在獲得了中央財政支持實訓基地建設專項資金后，經過努力建設，基本形成了以“機電一體化技術”專業為主的機電技術專業群。“機電一體化技術”專業于2012年被確立為上海市高職高專“085工程”重點建設專業。為了適應人才需求的變化和地方經濟產業的轉型升級，學校提出了調整專業方向、優化專業結構的改革要求，并于2013年6月底將原有機電系與計算機系合并，組建了機電與信息工程（二級）學院，旨在推進重點專業的內涵建設和資源共享，并對接于當前信息化帶動工業化的產業提升戰略要求。

經過前期的調研和準備，了解到當前經濟發展和地方產業布局的變化、機電相關企業的高新技術應用情況和對高技能人才培養的需求。機電學院于2014年9月正式啟動了“機電一體化技術”貫通模式專業試點申報工作，以逐步縮小專業建設與實際崗位對接的距離，適應新形勢下的人才需求。通過新專業的申報，擬在原有專業人才培養方案上向機器人應用技術和“滬臺”兩岸合作專業辦學機制上作探索。同時，對照教育部2012年公布的“機電一體化技術”專業教學標準（試行）［1］的要求，調整原有專業人才培養方案與國家職業資格（崗位）的銜接，確立以維修電工國家職業資格（崗位）銜接的人才培養方案。

（二）推進“雙證融通”教育教學改革的發展

“雙證融通”教育教學改革是職業教育長期以來實踐和探索的方向。上海市教委聯合市人力和社保局于2012年6月下發了《中職學校開展“雙證融通”專業建設的改革試點實施方案》，并將于近期對高職院校進行試點。在改革中明確提出：“專業教學標準與職業標準的有機融合，專業教學過程與崗位真實情境的有機融合，學校學業評價與職業技能鑒定的有機融合”［2］的要求。

通過對一定量的畢業生調研和企業技能崗位需求分析，一般制造類機電崗位中、高級技能人才的培養周期較長，其理論知識學習和技能崗位訓練更適宜貫通模式的人才培養周期。建立這種模式的中高職銜接最重要的目的是通過長學制的人才培養模式，培養兼具扎實的專業理論知識與嫻熟的技術技能的技術人才。［3］而貫通模式的試點，既可以探索這種較長周期人才培養與國家職業資格（崗位）標準的中、高級銜接關系，也可以推進職業教育“雙證融通”教育教學的改革和促進中、高職教育教學的協調發展。課程改革也是中高等職業教育協調發展的現代職業教育體系成功構建的起點與落腳點。［4］

二、課程設計的內容

上海市目前試點的中高職貫通“3+2”人才培養模式，采用通過初中學業水平考試進入中職學校，開始第一階段為期3年的學習的方式，然后，通過相應轉段考試進入高職學校，繼續為期2年的第二階段學習。這種貫通模式的培養，與高中生或“三校（中專、職校、技校）生”通過多渠道升學考試進入高職院校學習相比，雖然在時間上縮短了1年，但是，卻在人才培養的整體目標、技能訓練的連貫性等方面顯現出較大的優勢。為凸顯其優勢成效，貫通模式在人才培養方案的制定中，應充分考慮兩個階段不同層級學校合作時的自身特點、優勢和資源，積極探索中等、高等職業教育與中、高級技能人才培養的契合度。

（一）“課證結合”的課程設計原則和目標

“課證結合”是指在職業教育中將課程與國家職業資格（崗位）標準、鑒定相結合。在貫通模式的“課證結合”中，課程設計還要兼顧貫通的兩校在專業建設上現存的基礎。課程設計的原則是：以國家職業資格（崗位）中、高級職業資格標準為依據，合理進行課程和課程內容體系的構建，課程開設先后須符合學生認知和技能養成的規律，避免重復和重疊。而依據職業標準確定專業課程銜接的接口標準，是解決中高職銜接最有效的辦法。［5］課程設計的目標是通過這種長周期方式的教育教學培養，使學生在經過不同階段的課程學習后順利獲得相應等級的國家職業資格證書。

（二）“課證結合”的課程設計基礎

擬貫通合作的中職學校于1989年開設“機電應用技術”專業，該專業是上海市教委立項的重點專業。專業開設至今，設有“機電產品制造調試與維護”和“機電設備產品設計與安裝”兩個專業（技能）方向。專業人才培養方案依據上海市教委發布的中等職業教育相關大類專業標準制定，其中，“機電產品制造調試與維護”專業方向中提出銜接電器設備安裝與調試職業（崗位），并要求學生獲得鉗工五級（初級）、維修電工四級（中級）國家職業資格證書。通過分析該專業方向2013級人才培養方案的教學計劃發現，與維修電工四級（中級）職業資格標準相結合的課程有電工電子基礎、電工電子實訓與產品制作、電氣控制與可編程控制、維修電工中級實訓等。

立達學院“機電一體化技術”專業根據人才培養方向的側重，一般要求學生獲得計算機繪圖行業資格證書、數控機床操作工國家職業資格證書。在2010年上半年制定的該專業2010級人才培養方案中，首次增加了維修電工四級（中級）職業資格證書，作為該專業選考的國家職業資格證書項目。經過近五年的實踐和探索，已逐步實現該專業的電工電子技術基礎、機床電氣控制技術、可編程控制器原理與應用等理論和實訓課程與維修電工四級（中級）職業資格標準相結合。在2014年上半年制定的該專業2014級人才培養方案中，明確將維修電工與數控機床操作工并列作為學生參加國家職業資格考證（兩選一）的項目，并調整了結合課程的開設時間和課時數。同時，在中央財政支持實訓基地建設專項資金的支持下，學校已建成符合開展維修電工中、高級職業資格鑒定要求的實驗、實訓室。

（三）“課證結合”的課程設計標準分析

“課證結合”的課程設計標準應依據國家人社部公布的國家職業資格（崗位）標準，并融合各地區職業技能鑒定部門發布的該職業資格（崗位）鑒定要求。貫通模式的“課證結合”中還應注重中、高等級職業資格標準內在聯系與不同階段課程設計的結合。

依據國家發布的《維修電工國家職業技能標準》，主要對四級（中級）、三級（高級）職業資格（崗位）標準內容進行比較和梳理。[6]鑒于兩校合作專業在“課證結合”上僅與維修電工四級（中級）職業資格標準結合的實際，擬通過中高職貫通模式的試點，探索該專業在“課證結合”方面與維修電工職業資格高級（三級）標準的結合。同時，結合上海市職業技能鑒定中心公布的維修電工四級（中級）、三級（高級）職業資格鑒定程序化方案等要求進行了綜合分析。[7-8]可以發現，維修電工職業資格標準和鑒定要求所規定的知識和技能不同等級具有依次遞進、高級別涵蓋低級別的內在特點。以維修電工三級（高級）程序化鑒定方案為例，鑒定方式分為理論知識考試和操作技能考核兩部分，鑒定內容對接職業資格標準，并涵蓋低一級鑒定要求。其中，理論知識主要鑒定點如表1所示，技能操作考試主要鑒定點如表2所示。

（四）“課證結合”的課程設置

根據“課證結合”的兩校基礎情況，中職學校專業人才培養方案中的課程設置能結合維修電工四級（中級）的職業標準和鑒定要求。經雙方商議，貫通模式專業中職階段“課證結合”的課程設置繼續實行原有教學計劃。

從立達學院“機電一體化技術”專業2013、2014級教學計劃中開設的課程來看，與維修電工職業資格標準結合的課程未能達到維修電工三級（高級）的要求。根據以上維修電工三級（高級）職業標準和鑒定要求的分析，貫通模式專業的高職階段須增設電力電子技術、自動控制原理（變流技術原理與應用）等課程，以結合高級的職業標準和鑒定內容。同時，為滿足維修電工四級（中級）到三級（高級）的職業資格標準和鑒定內容的層級提升，還應整體提升高職階段已有的“課證結合”課程內容。為了避免兩個階段所開設課程的重復，經兩校商定，在高職階段擬設置電路分析、電力電子技術、交直流調速技術、機電設備維修技術、機電控制技術、電氣控制實訓和維修電工綜合實訓等“課證結合”課程。

表1　維修電工三級理論知識主要鑒定點

表2　維修電工三級技能操作主要鑒定點

（五）“課證結合”的課程內容選取

職業資格證書教育是一種典型的職業定向教育，職業的需要是教育的出發點，行業所制定的某種職業資格證書的考核標準，是高職高專教育課程內容選擇的一個重要依據之一。［9］確立了貫通模式的“課證結合”課程后，還要對課程內容進行選取，從而與維修電工職業資格的標準和鑒定要求相符。上海市職業技能鑒定中心發布的維修電工職業資格鑒定程序化方案中，對理論知識和技能操作的考核列出了詳細的《鑒定要素細目錄表》，并與該職業資格同名出版的培訓教材內容相對應。這個“要素表”應該是“課證結合”課程內容選取和教學大綱（標準）制定的主要依據。

現以高職階段擬開設與維修電工三級（高級）標準、鑒定相結合的課程為例，電路分析課程內容的選取可與電子技術鑒定模塊的單元內容結合；電力電子技術課程內容的選取可與電力電子技術鑒定模塊的單元內容結合；交直流調速技術課程內容的選取可與電氣自動控制技術鑒定模塊的單元內容結合；機電設備維修技術課程內容的選取可與電氣自動控制技術鑒定模塊的單元內容結合；機電控制技術課程內容選取可與電氣自動控制技術、PLC技術鑒定模塊的單元內容結合；電氣控制實訓、維修電工綜合實訓課程內容的選取可與各技能鑒定模塊的單元內容對應。筆者以交直流調速技術課程為例，如表3所示，給出了該課程內容選取與對應鑒定模塊的結合表。

（六）“課證結合”的教學安排

貫通模式的教學安排應充分考慮不同階段學生的認知和技能養成的規律特點，合理地安排課程開設順序。從維修電工四級（中級）、三級（高級）職業標準分析中，我們可以發現，在電子技術、電氣控制技術、PLC技術等模塊中存在基礎與提升的關系，而不是相對獨立。所以，在“課證結合”的教學安排上，要處理好跨越兩個階段的課程先后次序，也要兼顧學生在不同階段參加職業資格鑒定的時間。由于貫通模式專業在高職階段的教學時間僅有兩年，比一般高職教學時間少了一年，所以，在高職階段的教學安排上還要處理好“課證結合”的課程開設與畢業實習的關系。

表3　交直流調速技術課程與電氣自動控制技術鑒定模塊結合表

（七）“課證結合”的課程評價

根據“課證結合”的課程設計目標，課程的課堂考核和評價中應引入職業資格鑒定的評分標準和方式。學生學完不同階段的全部“課證結合”課程后，還應參加維修電工的國家職業資格鑒定考試，使他們能在中、高職階段分別完成維修電工四級（中級）、三級（高級）的鑒定并獲得證書。對于已經實施學分制教學管理的院校，還可以將此鑒定考核成績作為其課程成績并對應所涉課程的學分。這種評價方式也是對“課證結合”的課程設計最好且最客觀的評價。

三、課程設計的思考

（一）貫通模式的“課證結合”課程設計須夯實基礎階段

在課程設置中，將電力電子技術課程放在高職階段開設，主要是考慮銜接維修電工三級（高級）的標準和鑒定要求。但是考慮到維修電工四級（中級）鑒定中已有電力電子技術基礎知識的涉及，并結合電力電子技術課程的教學特點和難點，筆者認為，可以在中職階段暨基礎階段率先開設該課程。一般在中職學校的機電專業人才培養方案中不會單獨開設該門課程，若要與維修電工四級（中級）標準內容結合，也往往將此知識點放入電子技術課程或其他相關課程中教學。而現在通過貫通模式這種較長周期的培養，完全可以在基礎階段率先開設此課程，并將后階段學習的基礎內容前移。

另外，根據對維修電工職業資格標準和鑒定內容的分析，其中涉及電機考核的應知和應會各項內容多且面廣。而目前，在該職業資格技能鑒定中將電機與電氣控制組合成一個模塊，但筆者感到，在貫通模式的課程設置中可以將此分開，擬單獨開設一門電機與拖動（1、2）課程并分兩個階段來教學。這樣，可以幫助學生在中職階段暨基礎階段打下學習電機知識的基礎，以便在高職階段加深對電機知識應用的理解。

（二）貫通模式的“課證結合”課程名稱和教學標準宜一體化

在貫通模式的課程設計時，對分兩個階段開設的“課證結合”課程宜進行課程名稱和教學標準的一體化設計。經過兩校貫通模式試點申報工作的深入，結合對維修電工四級（中級）、三級（高級）職業資格標準的分析，筆者在方案申報中曾提出“打破分階段設置不同課程名稱，而改為課程名稱+（1、2）的建議”。如：將電工與電子技術、電路分析課程統一改為“電工與電子技術（1）”和“電工與電子技術（2）”；將電機與電氣控制技術、機電控制技術統一改為“電機與電氣控制（1）”和“電機與電氣控制（2）”等。通過課程名稱的合一，既有利于兩個階段“課證結合”相關課程教學標準的一體化編制，也符合維修電工中、高級職業資格標準的內在聯系與兩個階段課程的有效結合。

（三）貫通模式的試點能推動高職教育教學改革

通過貫通模式的“課證結合”課程設計，既為現有三年制高職“機電一體化技術”專業的改革提供了借鑒，也發現了與中職學校機電專業人才培養的職業資格標準銜接同級現象，這個現象還具有一定的普遍性。若要提升高職院校開展維修電工職業資格標準的等級，則應從改革專業人才培養方案的頂層設計著手。要率先調整該專業的人才培養方向，合理設置課程，科學安排教學計劃，增加符合職業技能鑒定要求的實踐教學設備；根據生源和學情的實際，以維修電工四級（中級）的“課證結合”課程為基礎，循序漸進開展教學。此外，還可以積極培育感興趣、要學習和有潛質的學生開辟第二課堂或組建學生專業學習社團，進行“以點帶面”多途徑的探索，逐步推動高職院校高技能人才培養的整體提升。

中高職貫通模式試點為職業教育探索培養中、高級技能人才提供了很好的實踐舞臺，也可為上海市“十三五”期間培養更多高技能、高素質人才的目標作貢獻。這種模式下“課證結合”的課程設計，其關鍵是以國家職業資格（崗位）標準和鑒定要求為依據的課程設置與課程內容體系構建。貫通模式的“課證結合”課程設計可以使我們加深對不同職業資格（崗位）標準的認識，找準中、高職教育開展“雙證融通”教育教學改革的定位，從而推動不同地區和辦學條件的高職院校人才培養質量的提升。

參考文獻：

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[7]上海市職業培訓研究發展中心.維修電工四級指導手冊（第2版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

[8]上海市職業培訓研究發展中心.維修電工三級指導手冊[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2011.

[9]夏建國.當代高職高專教育課程研究[M].北京：高等教育出版社，2004.

[責任編輯盛艷]

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）06-0001-06

作者簡介：劉劍昀，男，上海立達職業技術學院講師，主要研究方向為機電控制技術、職業技術教育。

基金項目：上海市民辦教育協會2014年度立項課題“民辦高職院校‘雙證融通’及‘以賽促學’的案例研究”（項目編號：SMC1401）