分布式認知視角下會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)探究

涂敏+張賈薇+鐘雨辰+王璐瑩+熊心怡+劉淑華

摘 要 如果我國會計人員職業(yè)判斷意識不強烈，在財務(wù)處理中就不會運用會計職業(yè)判斷，也不可能擁有較高的職業(yè)判斷能力。但是職業(yè)判斷能力在會計工作質(zhì)量的影響力是不容小覷的。而且高等院校會計專業(yè)的學生會是未來社會中會計隊伍的中流砥柱，我國會計人員整體素質(zhì)將取決于這些高校會計專業(yè)學生的職業(yè)判斷能力的強弱。因此，本文基于分布式認知視角對高校會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)影響因素進行了實證分析。最后結(jié)合分析結(jié)果，就如何完善高校學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)提出了相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞 會計職業(yè)判斷能力；分布式視角；高校會計教育

一、引言

隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展進步，會計行業(yè)環(huán)境日益復雜化，會計職業(yè)風險日益增大，會計法律法規(guī)日益嚴格，會計職業(yè)對大學畢業(yè)生能力和素質(zhì)要求也更高。因此，我們必須提升處在會計行業(yè)人才培養(yǎng)核心地位的高校培養(yǎng)水平，打造一批具備強能力和高素質(zhì)的會計人才主力軍。

我們將基于分布式認知的角度，通過對高校大學生的調(diào)查，對高校學生會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)進行實證研究。本文的研究可以在理論上為專家學者們提供一些新的數(shù)據(jù)和研究靈感，在實踐中還能夠為高校會計專業(yè)人才會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。除上述價值意義外，本課題的研究同樣可以為各企業(yè)的會計人員培訓提供方向，使企業(yè)重視會計人員職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，提高企業(yè)財務(wù)方面的整體水平，為企業(yè)管理人員提供更加準確的信息，從而達到經(jīng)營好企業(yè)的目的。

二、文獻綜述

20世紀60年代由于經(jīng)濟發(fā)展所面臨的經(jīng)濟環(huán)境日趨復雜，國外的理論研究者和實務(wù)工作者對會計信息質(zhì)量的要求越來越高，對會計職業(yè)判斷的研究也越來越重視。20世紀90年代中期加拿大特許會計師協(xié)會（CICA）出版了《財務(wù)報告中的職業(yè)判斷》和《審計中的職業(yè)判斷》兩份研究報告，指出會計職業(yè)判斷是在財務(wù)報告編制中的一個決策過程，而此過程要求會計人員不僅要有良好的專業(yè)素養(yǎng)也要有良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)。在國內(nèi)，會計職業(yè)判斷研究起步較晚。天津財經(jīng)大學2004年畢業(yè)的博士許燕的《會計職業(yè)判斷研究》對會計職業(yè)判斷的內(nèi)涵、目標、實際運用、判斷質(zhì)量等問題作了詳盡闡釋，是會計職會計職業(yè)判斷研究業(yè)判斷的“集大成之作”。

分布式認知理論作為一種新的理論，對當前的教育學改革具有重要的啟示。Hatch和Gardner對于教室中的認知活動提出了分布式認知的同心圓模型。牟書（2008）在《分布式認知視角下的職業(yè)教育》探討了分布式認知視角下職業(yè)教育的教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境和教學評價。

對于會計職業(yè)判斷的研究已經(jīng)得到國外學者的重視，但國際上也還未形成一套完整合理的能力培養(yǎng)方案。目前我國對會計學專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)研究處于剛起步階段，取得了一些理論成果，但是存在不足。我們將通過對高校大學生的調(diào)查，基于分布式認知的角度，對高校學生會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)進行實證研究，這有利于會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)體系的完善，使之得到進一步的突破。

三、分布式認知視角下高校會計專業(yè)職業(yè)判斷能力培養(yǎng)存在的問題及分析

（一）問卷調(diào)查設(shè)計與結(jié)果

本文的問卷調(diào)查分為兩個，第一個針對大學生職業(yè)判斷力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行調(diào)查，第二個對大學生職業(yè)判斷力的培養(yǎng)影響因素進行調(diào)查，都分為社會性因素、學習者因素、培養(yǎng)環(huán)境因素、培養(yǎng)資源因素和文化因素五個維度。在發(fā)放正式問卷前先對第二個問卷進行了預試，以確保問卷的質(zhì)量。在此就不對問卷的具體內(nèi)容進行描述了。

（二）高校會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)中存在的問題

由問卷調(diào)查可以得知我國高校會計職業(yè)能力培養(yǎng)判斷現(xiàn)狀并不可觀，問題主要體現(xiàn)在如下三方面：

（1）會計教學輕實踐重理論。據(jù)調(diào)查可知，案例教學已引入課堂，越來越多的高校開始重視案例教學模式，但由于案例的撰寫與篩選等方面存在不足，使得案例討論方式的滿意度并不理想。

（2）不合理的課程設(shè)置和單一的授課方式。在課程設(shè)置方面，課程內(nèi)容重復較多，課堂教學的課時量過大，實踐課程在整個課程體系中的比重過低。這種著重于傳授書本理論知識和準則的學習的單一教學模式，不能開發(fā)學生的判斷能力和決策能力。

（3）會計實務(wù)界和會計教育界聯(lián)系不多。學校安排的會計實驗和會計實習等會計實踐教育為時不多的且常常流于形式，會計實務(wù)界和會計教育界雙方知識交流活動不多，這種松散聯(lián)系不利于雙方優(yōu)勢互補從而實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移和共享。

四、完善高校職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的相關(guān)對策

（一）營造適合大學生職業(yè)判斷力培養(yǎng)的情境、提高學生自身的興趣與修養(yǎng)

對于大學生職業(yè)判斷力的培養(yǎng)的創(chuàng)設(shè)，我們要創(chuàng)設(shè)具有真實性的情境，促進學習者對移動學習這種學習方式的關(guān)注，要讓學習者在學習知識的同時一同運用解決問題的能力，在情景設(shè)計更要考慮學習內(nèi)容的多樣化和豐富化。

（二）結(jié)合案例教學加強高校會計專業(yè)職業(yè)判斷能力培養(yǎng)技術(shù)的建設(shè)

高校應(yīng)將把實踐教學放在突出的位置。在教學中，可以把案例教學引入課堂實踐，通過建立學習小組，達到讓學生在課堂上體會實踐教學的樂趣。同時學校可以經(jīng)常性定期邀請或聘任具有豐富經(jīng)驗的資深會計師（如企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、資深注冊會計師）來學校講學、交流，可以推行學校與企業(yè)的長期合作，定期讓學生跟隨有經(jīng)驗的會計師見習，真正體驗實踐工作。

（三）構(gòu)建高校會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的社會文化環(huán)境

通過調(diào)查顯示，大部分大學生認為對于注重發(fā)展高校會計證職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的學習方式社會應(yīng)該提供相應(yīng)的支持，高校學生是未來社會的中流砥柱，其正確的培養(yǎng)是社會良好發(fā)展的基礎(chǔ)，社會應(yīng)該關(guān)注高校會計證職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)為高校會計證職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的順利開展提供一個有利的環(huán)境，在提供技術(shù)支持的同時更應(yīng)根據(jù)學習者的需求提供相應(yīng)的職業(yè)判斷培養(yǎng)的學習平臺，營造一個良好的學習氛圍。

參考文獻：

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